Ang reporma ng edukasyon sa paaralan sa Russia ay batay sa iskema na “Bakit magtuturo? – Ano ang ituturo? - Paano magturo? Ibig sabihin, sa bagong pamantayan (FSES), ang mga layuning pang-edukasyon ay nasa harapan: ano ang dapat makuha ng isang bata sa proseso ng pag-aaral? Kung kanina ito ay pangunahing tungkol sa kaalaman, ngayon ito ay tungkol sa kakayahang mag-isa na makuha at mailapat ito sa pagsasanay. Ang mga kinakailangang ito ay makikita sa pangunahing yunit ng proseso ng pag-aaral - ang aralin. Ang paglitaw ng isang bagong tipolohiya ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay humantong sa mga pagbabago sa kanilang istraktura, nilalaman, mga posisyon ng guro at mag-aaral.
Mga bagong kinakailangan sa pamantayan
Ang pangunahing gawain ng modernong paaralan ay ang personal na pag-unlad ng bata. Dapat niyang makita ang problema, magtakda ng mga gawain, pumili ng mga paraan upang malutas ang mga ito, magplano, maghanap ng impormasyon, mag-analisa, gumawa ng mga konklusyon, suriin ang kanyang sarili at ang kanyang trabaho. Ang mga pamantayan ay may espesyal na termino para sa pagtukoy sa mga ganoong kasanayan - mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal (ULA). Mayroong apat na grupo sa kabuuan:personal, cognitive, communicative at regulatory. Ang una ay responsable para sa pag-unawa ng bata sa mga layunin ng kanyang pag-unlad; ang pangalawa - para sa kakayahang mag-isip nang lohikal, gumana sa impormasyon, pag-aralan; iba pa rin para sa kakayahang makipag-ugnayan sa iba at ipahayag ang kanilang opinyon; ikaapat - para sa kahandaang gumuhit at magpatupad ng plano ng aksyon, suriin ang mga resulta. Binabago ng gayong mga alituntunin ang mismong istruktura ng aralin sa GEF. Ang system-activity approach ay kinuha bilang batayan, na nagbibigay ng:
- priyoridad ng malayang gawain ng mag-aaral;
- malaking dami ng malikhaing gawain;
- indibidwal na diskarte ng guro;
- pag-unlad ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral;
- demokratikong istilo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at bata.
Mga pangunahing uri ng mga aralin sa GEF
Ang mga bagong kinakailangan ay makabuluhang nagbago sa hanay ng mga tradisyonal na aktibidad sa paaralan. Isang klasipikasyon ng mga uri ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standards ay naipon. Ito ay batay sa mga priyoridad na gawain ng isang partikular na aralin. Apat na pangunahing uri ng aralin:
- pagtuklas ng bagong kaalaman (pagkuha ng mga bagong kasanayan at kakayahan);
- relections;
- systematization ng kaalaman (general methodological);
- pagbuo ng kontrol.
Sa unang uri ng klase, nakakakuha ang mga mag-aaral ng bagong impormasyon sa paksa, natututo ng iba't ibang paraan ng mga aktibidad sa pag-aaral at subukang ilapat ang mga ito sa pagsasanay.
Sa mga aralin ng pagninilay at pag-unlad ng kasanayan, pinagsama-sama ng mga bata ang impormasyong natanggap, natututong suriin ang kanilang sariling mga aksyon, kilalanin at alisinmga error.
Tinutulungan ka ng mga development na control class na matutunan kung paano kalkulahin ang iyong lakas kapag nagsasagawa ng mga gawain, na masuri ang mga resulta.
Ang mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay nagbibigay ng pagkakataong i-systematize ang nakuhang kaalaman, upang makita ang mga interdisciplinary na koneksyon.
Minsan may idinaragdag na ikalimang item sa tipolohiyang ito ng mga aralin sa GEF - isang pananaliksik o malikhaing aralin.
Mga pangunahing bahagi ng session
Ang istruktura ng isang aralin sa GEF ay higit na tinutukoy ng uri nito, ngunit mayroong ilang mga mandatoryong bahagi. Ang kanilang komposisyon at pagkakasunud-sunod ay maaaring mag-iba depende sa paksa ng aralin, ang antas ng paghahanda ng klase. Sa kasong ito, tatlong grupo ng mga gawain ang dapat malutas: pagbuo, pagtuturo, pang-edukasyon. Mga uri at yugto ng mga aralin sa GEF:
- Ang unang yugto ng modernong hanapbuhay ay “motivational”. Dinisenyo upang mainteresan ang mag-aaral, itinakda para sa trabaho. Pagkatapos ng lahat, ang impormasyon ay pinakamahusay na hinihigop kapag ang isang tao ay naging interesado. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang diskarte para dito: may problemang mga tanong, hindi malinaw na pahayag, hindi pangkaraniwang katotohanan, tunog, visual effect.
- Sa yugto ng “pag-a-update ng kaalaman”, dapat tandaan ng mag-aaral ang materyal na sakop, sa isang paraan o iba pang may kaugnayan sa tanong na ibinigay sa simula ng aralin, at pagsama-samahin ito sa proseso ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin.
- "Pag-aayos at pag-localize ng mga problema" - isang yugto na naglalayong suriin ang sariling mga aksyon, pagtukoy ng mga problemang punto. Natututo ang bata na magtanong sa kanyang sarili tungkol sa gawaing ginawa:
- anong problema ang nalutas mo;
- ano ang kailangangawin;
- anong impormasyon ang naging kapaki-pakinabang;
- sa anong punto lumitaw ang kahirapan;
- anong impormasyon o kasanayan ang kulang.
- Ang yugto ng "pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto ng mga kahirapan" ay ang sama-samang pagbuo ng isang plano para sa asimilasyon ng bagong impormasyon, paglutas ng problema. Ang isang layunin ay itinakda na may kaugnayan sa pagwawasto ng kaalaman (alamin, alamin, matukoy), ang mga paraan ng pagkamit nito ay pinili (lumikha ng isang algorithm, punan ang isang talahanayan) at ang format ng trabaho (indibidwal, sa mga pares, sa isang grupo).
- Ang yugto ng "pagpapatupad ng proyekto" ay nagbibigay ng independiyenteng gawain ayon sa binuong plano. Kasabay nito, gumaganap ang guro bilang moderator, nagtatanong ng mga nangungunang tanong, nagdidirekta.
- "Pagsasama ng bagong kaalaman sa system" - ang pagpapatupad ng mga kaso na nakakatulong na maiugnay ang bagong impormasyon sa materyal na pinag-aralan na at naghahanda para sa pang-unawa ng mga bagong paksa.
- Ang pagninilay ay isang obligadong yugto ng modernong aralin. Sa tulong ng isang guro, ibuod ng mga mag-aaral ang aralin, tinatalakay kung ano ang kanilang nalaman, kung anong mga paghihirap ang lumitaw. Kasabay nito, ang sariling aktibidad, ang antas ng aktibidad ay tinasa. Ang gawain ng mga lalaki ay hindi lamang upang maunawaan kung saan ginawa ang mga pagkakamali, kundi pati na rin kung paano maiwasan ito sa hinaharap.
Mga pagkakaiba-iba ng mga anyo ng aralin
Bukod sa mga gawaing pang-edukasyon, ibig sabihin, yaong mga kasanayan at kakayahan na dapat paunlarin ng isang bata, ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa aralin ay isinasaalang-alang din sa tipolohiya ng mga aralin sa GEF.
Dahil sa mga kinakailangan ng mga pamantayan, ang kagustuhan ay ibinibigay sa hindi pamantayan at malikhainmga paraan ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon. Kung mas mataas ang antas ng interes at kalayaan ng mag-aaral kapag nakikilala niya ang bagong materyal, mas matututuhan niya ito at pagkatapos ay mailalapat ito.
Mga uri at anyo ng mga aralin sa GEF
| Uri ng aktibidad | Posibleng format ng trabaho | |
| 1 | Pagtuklas ng bagong kaalaman | Ekspedisyon, "paglalakbay", pagsasadula, may problemang pag-uusap, iskursiyon, kumperensya, laro, kumbinasyon ng ilang anyo |
| 2 | Organisasyon | Konsultasyon, talakayan, interactive na lecture, "demanda", iskursiyon, laro |
| 3 | Pagninilay at pagpapaunlad ng kasanayan | Pagsasanay, pagtatalo, debate, round table, negosyo/role play, pinagsamang aralin |
| 4 | Development control | Pagsusulit, pagtatanggol sa proyekto, nakasulat na gawain, oral survey, presentasyon, creative na ulat, pagsubok, kumpetisyon, auction ng kaalaman |
Ang mga pamamaraan ng pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto, mga paraan ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip, mga interactive na anyo ng trabaho ay mahusay na pinagsama sa mga ganitong uri ng klase.
Teknolohiyang mapa ng aralin
Ang pagbabago ng mga alituntunin kapag nagpaplano ng isang aralin ay humantong sa paglitaw ng isang bagong paraan ng pagsulat ng script nito. Para sa matagumpay na pagsasagawa ng bukas na aralin sa GEF ngayon, hindi sapat ang isang compendium plan. Kinakailangang gumuhit ng tama ng teknolohikal na mapa ng aralin.
Kapag nagpaplano, hindi lang kailangan ng guroupang matukoy ang uri ng aralin, ngunit din upang bumalangkas ng layunin at layunin ng pag-aaral (pagpapatibay) ng isang partikular na paksa, upang matukoy kung anong mga unibersal na aktibidad sa pagkatuto ang mabubuo ng mga mag-aaral. Malinaw na ipamahagi sa tulong ng kung anong mga pamamaraan at sa anong yugto ng aralin ang mga bata ay magkakaroon ng bagong kaalaman, kasanayan, maging pamilyar sa mga bagong paraan ng aktibidad.
Ang teknolohikal na mapa ay karaniwang pinupunan sa anyo ng isang talahanayan na may paunang maikling paglalarawan ng mga pangunahing punto. Kasama sa paglalarawang ito ang:
- pormulasyon ng layunin ng aralin (nilalaman at aktibidad) at mga gawain ng tatlong uri (pagsasanay, pagbuo, pang-edukasyon);
- pagtukoy sa uri ng aralin;
- form ng trabaho ng mag-aaral (pares, pangkat, harapan, indibidwal);
- kinakailangang kagamitan.
Pangkalahatang scheme
| Lesson step | Mga pamamaraan, diskarte, anyo at uri ng trabaho | Mga aktibidad ng guro | Mga aktibidad ng mag-aaral | Nabuo na UUD |
Bilang halimbawa, maaari tayong magbigay ng elemento ng flow chart ng isang aralin sa matematika para sa grade 2. Uri ng aralin - pagmumuni-muni, yugto - "proyekto sa pagwawasto ng kahirapan".
| Lesson step | Mga paraan at paraan ng trabaho | Mga aktibidad ng guro | Mga aktibidad ng mag-aaral | Nabuo na UUD |
| Pagbuo ng proyekto para itama ang mga natukoy na kahirapan | Demonstrasyon, isyu, talakayan | Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa slide ng presentasyon: “Guys, pansinin ninyo angscreen. Anong mga expression ang nakasulat dito? Ano sa tingin mo ang gagawin natin sa klase ngayon?” | Naghuhula ang mga mag-aaral: “Ito ay mga halimbawa ng paghahati at multiplikasyon sa dalawa. Kaya ngayon ay susubukan nating dumami at hatiin ng dalawa” |
Cognitive: ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon mula sa mga ibinigay na katotohanan. Communicative: ang kakayahang bumuo ng speech statement alinsunod sa mga gawain. Personal: ang pagnanais na magtagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Regulatory: pagsasagawa ng trial learning action, pag-aayos ng kahirapan. |
Aral sa pag-aaral ng mga bagong kasanayan
Isang uri ng panimulang punto sa anumang proseso ng edukasyon, dahil dito magsisimula ang pag-aaral ng isang paksa o seksyon. Bilang mga layunin ng aktibidad at nilalaman ng aralin ng pagtuklas ng bagong kaalaman, pagkuha ng mga bagong kasanayan at kakayahan, maaaring ipahiwatig ng isa: pagtuturo ng mga bagong paraan ng paghahanap ng impormasyon, pagkilala sa mga termino at konsepto; pagkuha ng kaalaman sa paksa, asimilasyon ng mga bagong katotohanan. Ang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa kurso ng naturang aralin ay maaaring ang mga sumusunod:
- motivation at immersion;
- pag-update ng kaalaman na nauugnay sa iminungkahing paksa, pagkumpleto ng pagsubok na gawain;
- pagkilala sa kahirapan, kontradiksyon;
- pagtukoy ng mga posibleng paraan sa kasalukuyang sitwasyon ng problema, pagbubuo ng plano upang malutas ang kahirapan;
- katuparan ng mga punto ng iginuhit na plano, kung saan nagaganap ang "pagtuklas ng bagong kaalaman";
- pagkumpleto ng isang gawain na nagbibigay-daan sa iyong pagsama-samahin ang bagomga detalye;
- self-checking ang resulta ng trabaho (paghahambing sa sample);
- pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng mga umiiral nang ideya;
- summing up, reflection (pagtatasa ng aralin at self-assessment).
Pagsasaayos ng kaalaman
Ayon sa kinikilalang tipolohiya ng mga aralin sa GEF, ang mga gawain ng isang pangkalahatang metodolohikal na aralin ay kinabibilangan ng:
- systematization ng natanggap na impormasyon sa paksa;
- pagbuo ng mga kasanayan sa generalization, pagsusuri at synthesis;
- pagsasanay sa mga pinagkadalubhasaang pamamaraan ng aktibidad;
- pagbuo ng mga kasanayan sa pagtataya sa loob ng balangkas ng pinag-aralan na materyal;
- pag-unlad ng kakayahang makita ang paksa at interdisiplinaryong relasyon.
Ang istruktura ng naturang aralin ay maaaring magsama ng mga elemento tulad ng:
- self-actualization (attitude for cognitive activity);
- pagsusuri ng umiiral na kaalaman at pag-aayos ng mga kahirapan;
- pormulasyon ng mga layunin sa pagkatuto sa loob ng aralin (nang independyente o kasama ng guro);
- pagbubuo ng plano para malutas ang mga natukoy na kahirapan, pamamahagi ng mga responsibilidad;
- pagpapatupad ng binuong proyekto;
- pagsusuri sa mga resulta ng gawaing ginawa;
- repleksiyon ng aktibidad, pagsusuri ng indibidwal at pangkatang gawain.
Reflection Lesson
May kasamang mga elemento ng ilang tradisyonal na aktibidad nang sabay-sabay: pag-uulit, paglalahat, pagsasama-sama, pagkontrol sa kaalaman. Kasabay nito, dapat matuto ang mag-aaral na malayang matukoy, saano ang pagkakamali niya, ano ang mas mabuti, ano ang mas masahol pa, kung paano makaahon sa kahirapan.
Ang unang limang yugto ng aralin sa pagninilay ay katulad ng dalawang naunang uri ng mga aralin (mula sa pagganyak hanggang sa pagpapatupad ng plano sa paglutas ng problema). Bilang karagdagan, kasama sa istraktura ang:
- buod ng mga paghihirap na naranasan ng mga lalaki sa pagpapatupad ng kaalaman;
- self-checking ang gawain ayon sa pamantayang iminungkahi ng guro;
- pagsasama ng bagong impormasyon at kasanayan sa kasalukuyang larawan ng kaalaman.
Siyempre, hindi maisasagawa ang araling ito nang walang huling yugto - pagmumuni-muni. Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay nag-aalok ng iba't ibang mga pamamaraan para dito. At kung, kapag sinusuri ang mga resulta ng trabaho sa mga aralin sa pagmuni-muni sa elementarya ayon sa Federal State Educational Standard, ang diin ay mas madalas sa mga visual na asosasyon (mga diskarte na "Smile", "Tree", "Traffic Light", "Sun and Clouds "), pagkatapos sa paglipas ng panahon, natututo ang mga lalaki na kritikal na suriin ang kanilang sarili at gumawa ng mga konklusyon.
Aral sa developmental control
Ang mga klase ng ganitong uri ay gaganapin kasunod ng pagkumpleto ng isang malaking thematic block. Ang kanilang gawain ay hindi lamang upang masuri ang kaalaman na nakuha, kundi pati na rin upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsisiyasat ng sarili, pagsusuri sa sarili at kontrol sa isa't isa sa mga mag-aaral. Alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa Federal State Educational Standard, dalawang tampok ang maaaring makilala sa kategoryang ito. Kasama sa mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ang dalawang klase: ang pagganap ng gawaing kontrol at ang kasunod na pagsusuri nito. Ang agwat sa pagitan nila ay 2-3 araw. Ang ganitong mga aralin ay sumasaklaw sa isang malaking halaga ng materyal (hindi tulad ng mga aralin sa pagmumuni-muni),samakatuwid, ang hanay ng mga gawain ay medyo malawak at magkakaibang.
Ang gawain ng guro at mga mag-aaral ay binuo ayon sa sumusunod na pamamaraan:
- ang mga lalaki ay may kontrol sa mga gawain;
- susuri ng guro ang gawain, naglalagay ng paunang marka, bubuo ng pamantayan sa pagsusulit;
- self-check ng mga mag-aaral ang kanilang gawa laban sa isang sample, pagkatapos ay markahan ito ayon sa itinakdang pamantayan;
- ibinigay ang huling marka.
Sa istruktura ng naturang aralin, bago buod, isang bloke ng mga gawain ang isinasagawa:
- buod ng mga natukoy na uri ng kahirapan;
- pagsusuri sa sarili gamit ang sample;
- kumpletong mga gawain sa antas ng creative.
Primary at secondary school: pangkalahatan at espesyal
Ang layunin ng pagpapakilala ng mga pederal na pamantayan ay sa simula ay ipakilala ang mga pangkalahatang prinsipyo para sa pagsasaayos ng proseso ng edukasyon sa lahat ng antas ng edukasyon. Ang nag-iisang punto ay ang pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa mga mag-aaral. Samakatuwid, ang mga uri ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard sa mataas na paaralan ay karaniwang inuulit ang listahang ito para sa mas mababang mga grado. Ang pangkalahatang konsepto para sa mga klase ay "pang-edukasyon na sitwasyon". Ang guro ay hindi dapat magpakita ng yari na kaalaman, ang kanyang gawain ay lumikha ng ganoong sitwasyon sa aralin upang ang mga bata ay nakapag-iisa na gumawa ng isang maliit na pagtuklas, pakiramdam tulad ng mga mananaliksik, maunawaan ang lohika ng mga kaganapan. Ngunit ang ganitong sitwasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng sikolohikal at edad ng mga mag-aaral, ang antas ng pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon. Samakatuwid, sa kabila ng pangkalahatang istraktura,Ang mga teknolohikal na mapa ng mga aralin sa matematika para sa ika-3 at ika-10 baitang ay kapansin-pansing magkakaiba. Sa high school, maaaring umasa ang guro sa kaalaman at kasanayan na mayroon ang mga bata, sa elementarya, ang mga sitwasyon sa pag-aaral ay higit na binuo batay sa mga obserbasyon at emosyonal na persepsyon.
