Ang
Didactics (mula sa Griyegong "didacticos" - "pagtuturo") ay isang sangay ng pedagogical na kaalaman na nag-aaral ng mga problema ng pagtuturo at edukasyon (ang mga pangunahing kategorya ng didactics) sa pedagogy. Ang didactics, pedagogy, psychology ay mga magkakaugnay na disiplina, paghiram sa bawat isa ng conceptual apparatus, mga pamamaraan ng pananaliksik, mga pangunahing prinsipyo, atbp. Gayundin, ang mga pangunahing kaalaman sa didactics ng espesyal na pedagogy, na naglalayong sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga anomalya sa pag-unlad, ay may sariling mga detalye.
Pagkakaiba ng mga konsepto
Ang isa sa mga pangunahing konsepto sa didactics ay ang konsepto ng pag-aaral at mga bahagi nito - pag-aaral at pagtuturo, pati na rin ang konsepto ng edukasyon. Ang pangunahing criterion ng pagkita ng kaibhan (tulad ng tinukoy ng didactics sa pedagogy) ay ang ratio ng mga layunin at paraan. Kaya, ang edukasyon ang layunin, ang pag-aaral ang paraan upang makamit ang layuning ito.
Kaugnay nito, kasama sa pag-aaral ang mga bahagi tulad ng pagtuturo at pag-aaral. Ang pagtuturo ay ang sistematikong patnubay ng guro ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral -pagpapasiya ng saklaw at nilalaman ng aktibidad na ito. Ang pagtuturo ay ang proseso ng pag-master ng nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang parehong mga aktibidad ng guro (pagtuturo, kontrol), at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Kasabay nito, ang proseso ng pagkatuto ay maaaring maganap kapwa sa anyo ng direktang kontrol ng guro (sa silid-aralan), at sa anyo ng self-education.
Mga Pangunahing Gawain
Sa makabagong didactics, kaugalian na iisa-isa ang mga sumusunod na gawain:
- pagkatao ng proseso ng pagkatuto,
- differentiation at individualization ng proseso ng pag-aaral,
- pagbuo ng interdisciplinary na koneksyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na disiplina,
- formation ng cognitive activity ng mga mag-aaral,
- pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip,
- pagbuo ng mga katangiang moral at kusang loob ng isang tao.
Kaya, ang mga gawain ng didactics sa pedagogy ay maaaring hatiin sa dalawang pangunahing grupo. Sa isang banda, ito ay mga gawaing nakatuon sa paglalarawan at pagpapaliwanag sa proseso ng pagkatuto at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito; sa kabilang banda, upang bumuo ng pinakamainam na organisasyon ng prosesong ito, mga bagong sistema ng pagsasanay at teknolohiya.
Mga Prinsipyo ng didactics
Sa pedagogy, ang mga prinsipyo ng didactic ay naglalayong matukoy ang nilalaman, mga porma ng organisasyon at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon alinsunod sa mga layunin at pattern ng proseso ng edukasyon at pagsasanay.
Ang mga prinsipyong ito ay nakabatay sa mga ideya nina K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius at iba pa. Kasabay nito, eksklusibo nating pinag-uusapan ang mga ideyang nakabatay sa siyensya kung saan nakabatay ang mga didaktiko sa pedagogy. Kaya, halimbawa, Ya. A. Binumula ni Comenius ang tinatawag na ginintuang panuntunan ng didactics, ayon sa kung saan ang lahat ng mga pandama ng mag-aaral ay dapat na kasangkot sa proseso ng pag-aaral. Kasunod nito, ang ideyang ito ay naging isa sa mga pangunahing ideya kung saan umaasa ang mga didaktiko sa pedagogy.
Mga Alituntunin:
- agham,
- lakas,
- accessibility (feasibility),
- kamalayan at aktibidad,
- mga link sa pagitan ng teorya at kasanayan,
- systematic at pare-pareho
- visibility.
Siyentipikong prinsipyo
Nilalayon nitong bumuo ng isang kumplikadong kaalamang siyentipiko sa mga mag-aaral. Ang prinsipyo ay ipinatupad sa proseso ng pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon, ang mga pangunahing ideya nito, na na-highlight ng mga didactics. Sa pedagogy, ito ay materyal na pang-edukasyon na nakakatugon sa pamantayan ng katangiang pang-agham - pag-asa sa mga mapagkakatiwalaang katotohanan, pagkakaroon ng mga partikular na halimbawa at isang malinaw na konseptong kagamitan (mga terminong pang-agham).
Prinsipyo ng katatagan
Ang prinsipyong ito ay tinutukoy din ng mga didaktiko sa pedagogy. Ano ito? Sa isang banda, ang prinsipyo ng lakas ay tinutukoy ng mga gawain ng institusyong pang-edukasyon, sa kabilang banda, ng mga batas ng proseso ng pag-aaral mismo. Upang umasa sa mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan (zuns) sa lahat ng kasunod na yugto ng pagsasanay, gayundin para sa kanilang praktikal na aplikasyon, kinakailangan na malinaw na unawain ang mga ito at panatilihin ang mga ito sa memorya sa mahabang panahon.
Principle of accessibility (feasibility)
Ang diin ay sa mga tunay na posibilidad ng mga mag-aaral sa paraang maiwasan ang pisikal at mental na labis na karga. Sa kaso ng hindi pagsunodAyon sa prinsipyong ito, sa proseso ng pag-aaral, bilang panuntunan, mayroong pagbawas sa pagganyak ng mga mag-aaral. Gayundin, humihina ang performance, na humahantong sa mabilis na pagkapagod.
Ang isa pang sukdulan ay ang sobrang pagpapasimple ng materyal na pinag-aaralan, na hindi rin nakakatulong sa pagiging epektibo ng pagsasanay. Sa bahagi nito, ang didactics bilang isang sangay ng pedagogy ay tumutukoy sa prinsipyo ng accessibility bilang isang landas mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa kilala hanggang sa hindi alam, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan, atbp.
Ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ayon sa klasikal na teorya ng L. S. Vygotsky, ay dapat tumuon sa zone ng "proximal development", bumuo ng mga lakas at kakayahan ng bata. Sa madaling salita, ang pag-aaral ay dapat manguna sa pag-unlad ng bata. Kasabay nito, ang prinsipyong ito ay maaaring may sariling mga detalye sa ilang mga diskarte sa pedagogical. Halimbawa, sa ilang sistema ng pagtuturo, iminungkahi na magsimula hindi sa malapit na materyal, ngunit sa pangunahing isa, hindi sa mga indibidwal na elemento, ngunit sa kanilang istraktura, atbp.
Prinsipyo ng kamalayan at aktibidad
Ang mga prinsipyo ng didactics sa pedagogy ay naglalayong hindi lamang direkta sa proseso ng pagkatuto mismo, kundi pati na rin sa pagbuo ng naaangkop na pag-uugali ng mga mag-aaral. Kaya, ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ay nagpapahiwatig ng isang may layunin na aktibong pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga phenomena na pinag-aaralan, pati na rin ang kanilang pag-unawa, malikhaing pagproseso at praktikal na aplikasyon. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang tungkol sa aktibidad na naglalayong proseso ng independiyenteng paghahanap ng kaalaman, at hindi sa kanilang karaniwang pagsasaulo. Upang mailapat ang prinsipyong ito sa proseso ng pag-aaral ay malawakang ginagamitiba't ibang paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang didactics, pedagogy, psychology ay dapat na pantay na tumuon sa mga personal na mapagkukunan ng paksa ng edukasyon, kabilang ang kanyang malikhain at heuristic na kakayahan.
Ayon sa konsepto ni L. N. Zankov, ang mapagpasyang salik sa proseso ng pagkatuto ay, sa isang banda, ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa kaalaman sa antas ng konsepto, at sa kabilang banda, ang pag-unawa sa inilapat na halaga ng kaalamang ito.. Kinakailangang makabisado ang isang partikular na teknolohiya para sa pag-master ng kaalaman, na, sa turn, ay nangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng mataas na antas ng kamalayan at aktibidad.
Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan
Sa iba't ibang pilosopikal na turo, ang pagsasanay ay matagal nang naging pamantayan para sa katotohanan ng kaalaman at pinagmumulan ng aktibidad na nagbibigay-malay ng paksa. Ang didactics ay nakabatay din sa prinsipyong ito. Sa pedagogy, ito ay isang pamantayan para sa bisa ng kaalamang natamo ng mga mag-aaral. Kung mas nakikita ng natamo na kaalaman ang pagpapakita nito sa mga praktikal na aktibidad, mas matindi ang kamalayan ng mga mag-aaral na nagpapakita ng sarili sa proseso ng pag-aaral, mas mataas ang kanilang interes sa prosesong ito.
Ang prinsipyo ng systematicity at consistency
Didactics sa pedagogy ay, una sa lahat, isang diin sa isang tiyak na sistematikong katangian ng ipinadalang kaalaman. Ayon sa mga pangunahing probisyong pang-agham, ang paksa ay maituturing na may-ari ng epektibo, tunay na kaalaman lamang kung mayroon siyang malinaw na larawan ng nakapalibot na panlabas na mundo sa kanyang isip sa anyo ng isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto.
Ang pagbuo ng isang sistema ng kaalamang pang-agham ay dapat maganap sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, na ibinibigay ng lohika ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Kung ang prinsipyong ito ay hindi sinusunod, ang bilis ng proseso ng pagkatuto ay bumagal nang malaki.
Prinsipyo ng visibility
Ako. Isinulat ni A. Comenius na ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa personal na pagmamasid ng mga mag-aaral at ang kanilang sensual visibility. Kasabay nito, ang didactics, bilang isang seksyon ng pedagogy, ay kinikilala ang ilang mga visualization function na nag-iiba depende sa mga detalye ng isang partikular na yugto ng pag-aaral: ang isang imahe ay maaaring kumilos bilang isang bagay ng pag-aaral, bilang isang suporta para sa pag-unawa sa mga relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na katangian. ng isang bagay (diagram, drawing), atbp.
Kaya, alinsunod sa antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga sumusunod na uri ng visualization ay nakikilala (klasipikasyon ayon sa T. I. Ilyina):
- natural na kalinawan (naglalayon sa mga bagay na may layunin na katotohanan);
- experimental na kalinawan (ipinatupad sa proseso ng mga eksperimento at eksperimento);
- volumetric visibility (gamit ang mga modelo, layout, iba't ibang hugis, atbp.);
- pictorial clarity (isinasagawa sa tulong ng mga drawing, painting, at litrato);
- sound-visual visibility (sa pamamagitan ng mga materyal sa pelikula at telebisyon);
- simbolic at graphical na kalinawan (gamit ang mga formula, mapa, diagram at graph);
- internalvisibility (paglikha ng mga imahe ng pagsasalita).
Mga pangunahing didactic na konsepto
Ang pag-unawa sa kakanyahan ng proseso ng pag-aaral ay ang pangunahing punto na nilalayon ng didactics. Sa pedagogy, ang pag-unawang ito ay pangunahing isinasaalang-alang mula sa posisyon ng nangingibabaw na layunin ng pag-aaral. Mayroong ilang mga nangungunang teoretikal na konsepto ng pag-aaral:
- Didactic encyclopedism (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): ang paglipat ng pinakamataas na dami ng karanasan sa mga mag-aaral ay ang nangingibabaw na layunin ng pag-aaral. Sa isang banda, kailangan ng masinsinang pamamaraang pang-edukasyon na ibinigay ng guro, sa kabilang banda, ang pagkakaroon ng aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral mismo.
- Didactic formalism (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): inililipat ang diin mula sa dami ng kaalamang natamo patungo sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral. Ang pangunahing tesis ay ang sinaunang kasabihan ni Heraclitus: "Ang maraming kaalaman ay hindi nagtuturo sa isip." Alinsunod dito, kinakailangan una sa lahat na mabuo ang kakayahan ng mag-aaral na mag-isip ng tama.
- Didactic pragmatism o utilitarianism (J. Dewey, G. Kershensteiner) - pag-aaral bilang muling pagtatayo ng karanasan ng mga mag-aaral. Ayon sa pamamaraang ito, ang karunungan sa karanasang panlipunan ay dapat maganap sa pamamagitan ng karunungan sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng lipunan. Ang pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ay pinapalitan ng mga praktikal na pagsasanay na naglalayong gawing pamilyar ang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Sa gayon ang mga estudyante ay binibigyan ng ganap na kalayaan sa pagpili ng mga disiplina. Ang pangunahing kawalan ng diskarteng ito– paglabag sa dialectical na relasyon sa pagitan ng praktikal at cognitive na aktibidad.
- Functional materialism (V. Okon): ang mahalagang koneksyon sa pagitan ng cognition at aktibidad ay isinasaalang-alang. Ang mga pang-akademikong disiplina ay dapat tumuon sa mga pangunahing ideya ng kahalagahan ng pananaw sa daigdig (class struggle sa kasaysayan, ebolusyon sa biology, functional dependence sa matematika, atbp.). Ang pangunahing disbentaha ng konsepto: kapag ang materyal na pang-edukasyon ay limitado lamang sa pamamagitan ng nangungunang mga ideya sa pananaw sa mundo, ang proseso ng pagkuha ng kaalaman ay nababawasan.
- Paradigm approach (G. Scheierl): pagtanggi sa historical-logical sequence sa proseso ng pag-aaral. Ang materyal ay iminungkahi na iharap sa focus, i.e. tumuon sa ilang tipikal na katotohanan. Alinsunod dito, may paglabag sa prinsipyo ng pagkakapare-pareho.
- Cybernetic na diskarte (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): ang pag-aaral ay gumaganap bilang isang proseso ng pagproseso at pagpapadala ng impormasyon, ang mga detalye nito ay tinutukoy ng mga didactics. Ginagawa nitong posible na gamitin ang teorya ng mga sistema ng impormasyon sa pedagogy.
- Associative approach (J. Locke): ang sensory cognition ay itinuturing na batayan ng pag-aaral. Ang isang hiwalay na papel ay ibinibigay sa mga visual na larawan na nag-aambag sa tulad ng mental function ng mga mag-aaral bilang generalization. Ang mga pagsasanay ay ginagamit bilang pangunahing paraan ng pagtuturo. Hindi nito isinasaalang-alang ang papel ng malikhaing aktibidad at malayang paghahanap sa proseso ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral.
- Ang konsepto ng phased formation ng mental actions (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Ang pag-aaral ay dapat mataposilang magkakaugnay na yugto: ang proseso ng paunang pagkilala sa aksyon at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, ang pagbuo ng aksyon mismo kasama ang pag-deploy ng mga operasyon na naaayon dito; ang proseso ng pagbuo ng isang aksyon sa panloob na pananalita, ang proseso ng pagbabago ng mga aksyon sa convoluted mental operations. Ang teoryang ito ay lalong epektibo kapag ang pagsasanay ay nagsisimula sa object perception (halimbawa, sa mga atleta, driver, musikero). Sa ibang mga kaso, maaaring limitado ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan.
- Diskarte sa pamamahala (V. A. Yakunin): ang proseso ng pagkatuto ay isinasaalang-alang mula sa posisyon ng pamamahala at mga pangunahing yugto ng pamamahala. Ito ang layunin, ang batayan ng impormasyon ng pagsasanay, pagtataya, paggawa ng naaangkop na desisyon, pagpapatupad ng desisyong ito, yugto ng komunikasyon, pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta, pagwawasto.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang didactics ay isang sangay ng pedagogy na nag-aaral sa mga problema ng proseso ng pagkatuto. Kaugnay nito, isinasaalang-alang ng mga pangunahing didaktikong konsepto ang proseso ng pagkatuto mula sa punto ng view ng nangingibabaw na layuning pang-edukasyon, gayundin alinsunod sa isang tiyak na sistema ng relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.
