Ang mga praktikal na psychologist ay nahaharap sa maraming problema sa kanilang trabaho. Ang pinaka-nauugnay sa kanila ay ang underachievement ng mga mag-aaral. May sapat na mga dahilan para dito. Ang mga ito ay pedagogical na kapabayaan, at mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan, at mga puwang sa kaalaman, at isang elementarya na kawalan ng kakayahang matuto, gayundin ng marami pang iba.
Ang psychologist ng paaralan ang may pananagutan sa paglutas ng salu-salo na ito ng mga problema, pagtukoy sa mga nangingibabaw na dahilan ng mga ito, at pagbuo ng programa sa pagwawasto na makakatulong sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon. At dito ang pamamaraan ng STU ay magiging napakahalaga ng tulong. Magbibigay-daan ito sa isang espesyalista na makabisado ang data sa mga feature at originality ng mental development hindi lamang ng isang indibidwal na estudyante, kundi ng buong klase.
Ang may-akda ng pamamaraan ng STU, o ang “School test of mental development”, ay si K. M. Gurevich, gayundin ang pangkat ng laboratoryo na nagtatrabaho sa ilalim ng kanyang pamumunopsychodiagnostics, na bahagi ng mga kawani ng Research Institute of General and Pedagogical Psychology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Kasama dito ang G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova at M. K. Akimova. Bago mag-alok ng isang tiyak na seleksyon ng mga gawain, ang mga may-akda ng pamamaraan ay nagsagawa ng isang sikolohikal na pagsusuri ng mga aklat-aralin at mga programa sa paaralan. Sa proseso ng paggawa ng kanilang trabaho, umasa ang siyentipikong pangkat ng laboratoryo sa impormasyong nakuha sa kurso ng pakikipag-usap sa mga guro.
Mga prinsipyo ng pamamaraan
Ang School Intelligence Test (SIT) ay idinisenyo upang magbigay ng diagnostic tool upang masukat ang mental development ng mga mag-aaral mula sa pagdadalaga hanggang sa pagdadalaga. Ito ang mga bata sa grade 6-8.
Gumawa ang mga may-akda ng pagpili ng mga pangunahing konsepto na ginagabayan ng mga sumusunod na prinsipyo:
- dapat silang pangkalahatan, na nagbibigay-daan upang matukoy ang antas ng pagkabisado sa isang partikular na paksa at pinagbabatayan ng pag-unawa sa isang partikular na disiplina sa paaralan;
- ang mga konseptong kasama sa bawat gawain ay bumubuo ng batayan ng kaalaman na kailangan ng bawat tao, anuman ang direksyon ng kanilang pag-aaral;
- dapat naaayon sila sa karanasan sa buhay na mayroon ang isang bata sa ganitong edad.
Mga tampok ng pamamaraan
Ang School test of mental development (SIT) ay idinisenyo upang pag-aralan ang antas ng pagbuo ng ilang mga konsepto sa isang bata, gayundin ang mga lohikal na aksyon na isinagawa ng mag-aaral sa kanila. Naglalaman ito ng mga gawain at pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta na makabuluhang nakikilala ang pag-unlad na ito mula satradisyonal na ginagamit na mga matalinong teksto.
Ang paglalarawan ng pamamaraan ng STUR ay nagpapahiwatig na ito, una sa lahat, ay binuo sa materyal na dapat na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral. Para sa mga bata, ito ay walang iba kundi ang kanilang mga programa sa paaralan. Sa pamamagitan nila na sa isang takdang panahon ng kasaysayan ang mga hinihingi ng lipunan sa bawat kasapi nito ay napapailalim sa pagpapatupad. Ano, sa kasong ito, ang masasabi tungkol sa mga tampok ng AShtur? Ang nilalaman ng mga pagsusulit na ito ay ganap na tinutukoy ng mga kinakailangan ng lipunan o sosyo-sikolohikal na mga saloobin patungo sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Kabilang sa mga tampok ng pamamaraang STD, o ang pagsusulit sa paaralan ng pag-unlad ng kaisipan, maaaring isa-isa ng isa ang pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic na iba sa karamihan ng mga katulad na pamamaraan. Ito ay hindi batay sa istatistikal na pamantayan. Upang masuri ang mga resulta ng grupo at indibidwal, kinukuha ang mga pamantayang sosyo-sikolohikal. Sa madaling salita, ang natukoy na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng talino ng bata ay ang antas ng kalapitan ng mga resulta na nakuha sa isang tiyak na pamantayan, na kung saan ay ang mga gawain na nakapaloob sa pagsusulit. Kasabay nito, ang resulta ay hindi tinutukoy ng quantitative, ngunit sa pamamagitan ng qualitative at quantitative na mga katangian.
Diagnostic item
Ang pamamaraan ng STUR (school mental development test) ay ginagamit upang matukoy ang pangkalahatang kamalayan ng mag-aaral, ang kasapatan ng kanyang paggamit ng mga konsepto at terminong pang-agham, pati na rin ang kakayahang magtatag ng mga lohikal na pag-uuri, paglalahat, pagkakatulad, magtayolinya ng numero. Ginagamit ang paraang ito upang suriin ang tagumpay ng pag-unlad ng bata habang lumilipat siya mula sa isang klase patungo sa isa pa.
Mga kakayahan ng pamamaraan
School test of mental development of the child (SIT) ay may espesyal na nilalaman. Ito ay binuo sa mga materyales ng mga programa sa paaralan. Dahil dito, ang paglalapat ng pamamaraan ay magbibigay-daan sa pagtatasa hindi lamang sa antas ng pag-unlad ng iba't ibang operasyon sa mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang mga kagustuhan sa pagtatrabaho sa panlipunan at humanitarian, natural na agham o pisikal at matematika na mga paksa.
Ang ganitong qualitative analysis ay nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang maraming problema. Kabilang sa mga ito ang career guidance, advisory at psychoprophylactic. Pagkatapos makumpleto ang kontrol sa pag-aaral, gamit ang data ng pagsusulit, ang psychologist ay bubuo ng pangkalahatan at indibidwal na mga rekomendasyon na naglalayong iwasto ang pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral.
Sa kasalukuyan, mayroong pangalawang, bahagyang binagong bersyon ng paraan ng STU. Itinama nito ang nilalaman ng ilang gawain at nagdagdag ng dalawang paksa na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na masuri ang spatial na pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pangalawang bersyon ng pamamaraan ng ASTM ay nilikha sa ganap na magkakaibang mga kondisyon sa lipunan, kung saan ang ilang mga konsepto ng paunang gawain ng mga siyentipiko ay lumabas na luma na.
Pros ng technique
Ang binuong diagnostic test ay ganap na sumusunod sa mataas na istatistikal na pamantayan na dapat sundin ng alinman sa mga gawaing ito. Ang pamamaraan ay may mataas na antas ng pagiging angkop at bisa. Natukoy ito sa pamamagitan ng matagumpay na aplikasyon nito, gayundin sa pamamagitan ng mga paghahambing saAmthauer Intelligence Test.
Cons
Ang pagsasagawa ng pagsusulit sa katalinuhan sa paaralan ay nangangailangan ng mataas na antas ng propesyonalismo ng isang psychologist. Ang espesyalistang ito ay dapat na may kakayahan na nagbibigay-daan sa kanya na magsagawa ng malalim at sistematikong pagproseso ng natanggap na data.
Paglalarawan ng pamamaraan
Ang School Intelligence Test ay binubuo ng anim na hanay ng mga gawain, o mga subtest, gaya ng sumusunod:
- "kamalayan" (dalawang gawain);
- "mga pagkakatulad";
- "paglalahat";
- "classification";
- "serye ng numero".
Bukod dito, ang dalawang katumbas na anyo, “A” at “B”, ay kasama sa pamamaraang STU.
Upang maisagawa nang tama ang pagsubok, kinakailangang mahigpit na sundin ang mga tagubilin, gayundin ang kontrolin ang oras ng gawain, na isinasagawa gamit ang isang stopwatch. Bilang karagdagan, sa panahon ng pagsusulit, hindi dapat tulungan ng espesyalista ang mga paksa ng pagsusulit.
Ang mga tagubilin para sa pamamaraan ng SHTU ay nagbibigay para sa sumusunod na oras ng pagkumpleto ng gawain:
- Ang unang subtest - "awareness" - naglalaman ng 20 item. Ang oras para kumpletuhin ang mga ito ay 8 minuto.
- Ang pangalawang subtest ay "kamalayan" din. Kabilang dito ang 20 gawain na dapat tapusin ng mga mag-aaral sa loob ng 4 na minuto.
- Ang ikatlong subtest ay “analogues”. Ito ang 25 gawain na dapat tapusin sa loob ng 10 minuto.
- Ang ikaapat na subtest ay "classifications". Nagbibigay ito ng pagkumpleto ng 20 gawain sa loob ng 7 minuto.
- Ang ikalimang subtest ay "generalizations". May kasama itong 19 na gawain, na tumatagal ng 8 minuto upang makumpleto.
- Ika-anim na subtest -"mga linya ng numero". Dito kailangang isaalang-alang ng mag-aaral ang 15 gawain sa loob ng 7 minuto.
Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik
Kapag ginagamit ang pamamaraan ng pagsusulit sa paaralan ng pag-unlad ng kaisipan, una sa lahat, ipinapaliwanag ng eksperimento ang layunin sa mga bata. Sa paggawa nito, lumilikha siya ng angkop na mood para sa kanila. Ang sumusunod na mga salita ay nakakatulong upang magawa ito: “Ngayon ay mag-aalok ako sa iyo ng ilang mga gawain. Sa kanilang tulong, ang iyong kakayahang ihambing ang mga phenomena at mga bagay sa nakapaligid na mundo, ang kakayahang makita sa kanila ang iba't ibang at karaniwan, pati na rin ang pangangatwiran. Ang bawat isa sa mga iminungkahing gawain ay medyo naiiba sa mga ginawa mo sa mga aralin. Ngayon ay bibigyan ka namin ng mga form para sa SHTR technique. Sa kasong ito, ang bawat isa sa inyo ay bibigyan ng isang hanay ng mga gawain. Bago magpatuloy sa kanilang pagpapatupad, ang mga paglalarawan ng mga gawain ay ibibigay at ang paraan upang malutas ang mga ito ay ipapaliwanag gamit ang mga tiyak na halimbawa. Kinakailangang ibigay ang mga form pagkatapos ng isang mahigpit na tinukoy na oras. Ang simula at pagtatapos ng trabaho sa bawat hanay ng mga gawain ay matutukoy ng utos na ibibigay namin. Ang lahat ng nasa mga form para sa pagsasakatuparan ng pamamaraan ng SHTR ay dapat malutas sa pagkakasunud-sunod. Huwag magtagal sa isang gawain. Subukang gawin ang lahat nang mabilis at hindi nagkakamali.”
Pagkatapos ng naturang briefing, kailangang ipamahagi ng eksperimento ang mga form ng pagsusulit sa mga mag-aaral, kung saan dapat niyang hilingin sa mga bata na punan ang mga column ng impormasyon tungkol sa kanilang mga pangalan at petsa ng eksperimento. Dapat mo ring ipahiwatig ang paaralan at klase kung saan nakaayos ang pagsusulit.
Susunoddapat suriin ng eksperimento ang kawastuhan ng pagbabaybay ng impormasyon. Pagkatapos nito, ayon sa mga tagubilin para sa pagsasagawa ng pagsusulit sa paaralan gamit ang pamamaraan ng STUR, dapat niyang hilingin sa mga bata na itabi ang kanilang mga panulat at makinig nang mabuti sa kanyang mga tagubilin. Susunod, kailangang basahin ng eksperimento ang mga tagubilin sa mga bata at pag-aralan ang mga halimbawa mula sa unang subtest. Pagkatapos nito, dapat niyang tanungin ang mga mag-aaral kung mayroon silang anumang mga katanungan. Kung tatanungin sila ng mga mag-aaral, kung gayon ang eksperimento ay kailangang magbigay ng sagot sa pamamagitan ng pagbabasa ng naaangkop na teksto mula sa pagsusulit. Gagawa ito ng parehong mga kundisyon para sa anumang pananaliksik.
Susunod, inutusan ng espesyalista ang mga bata na buksan ang pahina at simulan ang pagkumpleto ng mga gawain. Kasabay nito, kailangan niyang tahimik na i-on ang stopwatch. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng atensyon ng mga paksa tungkol dito, ang espesyalista ay maaaring magdulot sa kanila ng pakiramdam ng pag-igting. Pagkalipas ng ilang oras, na inilaan para sa pagkumpleto ng mga gawain ng unang subtest, dapat agad na matakpan ng eksperimento ang gawain ng mga bata. Kasabay nito, dapat niya silang anyayahan na isantabi ang kanilang mga panulat.
Susunod, magpapatuloy ang eksperimento sa pagbabasa ng mga tagubilin para sa susunod na hanay ng mga gawain. Kapag nagsasagawa ng pagsusulit, kailangang kontrolin ng espesyalista kung tama bang natutupad ng mga bata ang mga kinakailangan na sinabi niya.
Pagpoproseso ng mga resulta
Lahat ng sagot na ibinigay ng mga mag-aaral sa panahon ng pagsusulit ay dapat na masuri ng eksperimento. Ang data na nakuha ay magbibigay-daan sa espesyalista na masuri ang pag-unlad ng kaisipan ng parehong grupo ng mga mag-aaral at isang indibidwal na mag-aaral mula sa iba't ibang mga anggulo. Sa kasong ito, ang pangunahing layunin ng pamamaraan ng SHTR ay makakamit. PEROibig sabihin, batay sa mga natukoy na pagkukulang ng intelektwal na pag-unlad ng bata, ang posibilidad ng pagtukoy ng mga paraan upang maalis ang mga ito ay inihayag.
Ang pagsusuri ng mga resulta ayon sa pamamaraan ng STUR ay isinasagawa gamit ang dami at husay na pagproseso ng data. Tingnan natin ang mga bahaging ito ng pagsusuri.
Quantitative processing
Paano isinasagawa ang pamamaraang ito ng pagkuha ng mga resulta ng pagsusulit sa STUR? Sa panahon ng quantitative processing, ipinapakita ng eksperimento ang:
- Mga indibiduwal na tagapagpahiwatig. Tinutukoy ang mga ito para sa bawat subtest (maliban sa ikalima). Kasabay nito, ang isang tiyak na marka ay ipinapakita para sa pagsubok at subtest. Natutukoy ito sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga wastong natapos na gawain. Halimbawa, kung ang isang bata sa ika-3 subtest ay nagbigay ng mga tamang sagot sa 13 gawain, pagkatapos ay bibigyan siya ng 13 puntos.
- Ang kalidad ng generalization. Depende dito, ang mga resulta ng 5th subtest ay sinusuri. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay binibigyan ng 2, 1 o 0 puntos. Kapag pinoproseso ang mga resulta ayon sa pamamaraan ng STU, sa kasong ito, ang mga talahanayan ay ginagamit na may tinatayang mga sagot na ipinasok sa kanila, na ibinibigay sa mga gawain para sa pangkalahatan. Ang kayang tumanggap ng puntos na dalawang puntos ay lubos na inilarawan. Sa kasong ito, maaaring isaalang-alang ng eksperimento hindi lamang ang mga direktang sagot, kundi pati na rin ang kanilang interpretasyon. Ang pagsusulit sa pagpapaunlad ng kaisipan ng paaralan na STUR ay maaaring matantya sa 1 punto. Ang listahan ng mga naturang sagot ay ibinibigay sa mga iminungkahing talahanayan na hindi gaanong ganap. Sa kasong ito, ang mga paksa ay may mas maraming pagkakataon na pumili. 1 puntos ang nakuha para sa mga sagot na ibinigay ng mag-aaral nang tama, ngunit sa parehong orassa halip makitid, pati na rin ang mga may kategoryang paglalahat. Ang eksperimento ay maaari ding maglagay ng 0. Ang bilang ng mga puntos na ito ay ibinibigay para sa mga maling sagot. Kapag nakumpleto ang 5th subtest, ang mga bata ay maaaring makakuha ng maximum na 38 puntos.
- Mga indibiduwal na tagapagpahiwatig. Sa pangkalahatan, kinakatawan nila ang kabuuan ng mga nakuhang marka sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa lahat ng mga subtest. Tulad ng naisip ng mga may-akda ng pamamaraan, ang isang pagsubok na isinagawa 100% ay itinuturing na pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan. Ito ay kasama ng tagapagpahiwatig na ito na ang mga gawain na isinagawa nang tama ng mag-aaral ay dapat na pagkatapos ay ihambing. Maaari mo ring malaman ang porsyento ng mga tamang sagot sa mga tagubilin para sa inilarawang pamamaraan para sa mga kabataan (ShtUR). Ito ang tiyak na tumutukoy sa dami ng bahagi ng gawain ng mga paksa.
- Comparative indicator ng mga tugon ng pangkat. Kung pinag-isa ng eksperimento ang mga mag-aaral sa isang paraan o iba pa at pinag-aaralan ang kanilang kabuuang marka, sa kasong ito kailangan niyang kunin ang arithmetic mean ng lahat ng mga marka. Ayon sa mga resulta ng pagsusulit, ang mga mag-aaral ay maaaring hatiin sa 5 subgroup. Ang una sa kanila ay isasama ang pinakamatagumpay, ang pangalawa - ang mga malapit sa kanila sa mga tuntunin ng pagkumpleto ng mga gawain, ang pangatlo - ang mga gitnang magsasaka, ang ikaapat - ang hindi gaanong matagumpay, at ang ikalima - ang hindi gaanong matagumpay. Pagkatapos kalkulahin ang average na marka para sa bawat isa sa mga subgroup na ito, ang eksperimento ay bubuo ng isang coordinate system. Kasabay nito, sa abscissa axis, minarkahan niya ang mga bilang ng "tagumpay" ng mga bata, at kasama ang ordinate axis, ang porsyento ng mga gawain na kanilang nalutas. Ang pagkakaroon ng inilapat ang kaukulang mga punto, ang espesyalista ay gumuhit ng isang graph. Ipapahiwatig nito ang kalapitan ng bawat isa sa mga minarkahang subgroup sa mga umiiral na.mga pamantayang sosyo-sikolohikal. Ang isang katulad na uri ng pagproseso ng mga resulta ay isinasagawa din batay sa pagsasaalang-alang ng buong pagsubok sa kabuuan. Ang mga graph na nakuha sa ganitong paraan ay ginagawang posible na makagawa ng konklusyon sa pamamaraan ng STC sa konteksto ng mga mag-aaral ng pareho at magkaibang klase.
- Ang mental gap na nagaganap sa pagitan ng pinakamahuhusay at pinakamasamang estudyante sa klase. Nalaman ng mga mananaliksik na ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagiging mas malinaw sa ika-6-8 na baitang. Ang pinakamahusay na mga mag-aaral, lumalaki, ay lalong lumalapit sa mga umiiral na socio-psychological na pamantayan. Ang parehong mga bata na nagbibigay ng maraming maling sagot sa pagsusulit sa IQ ng paaralan ay patuloy na nananatili sa parehong antas. Upang mapantayan ang mga resulta, nagbibigay ang espesyalista ng mga rekomendasyon sa pagsasagawa ng mas masinsinang mga klase na may mga nahuhuling estudyante.
- Paghahambing sa grupo. Kapag sinusuri ang mga resulta ng pagsusulit, isinasaalang-alang ng espesyalista ang mga pandaigdigang pagtatasa ng isang indibidwal na mag-aaral. Kasabay nito, ang antas ng pag-unlad nito ay ipinahiwatig ng mga termino tulad ng "mas masahol" at "mas mahusay", "mas mababa" at "mas mataas". Gayundin, inilalagay ng espesyalista ang kabuuang mga puntos. Kasabay nito, dapat itong maunawaan na kung sila ay mas mababa sa 30 para sa isang bata na pumapasok sa ikaanim na baitang, mas mababa sa 40 para sa ikapitong baitang, at hindi umabot sa 45 para sa ikawalo at ikasiyam na baitang, kung gayon ang mga resulta ay maaaring magpahiwatig ng isang mababang mental intelligence ng bata. At ano ang mga magagandang tagapagpahiwatig ng pagsubok ng pamamaraan para sa mga kabataan na STUR? Ito ay higit sa 75 puntos para sa ikaanim na baitang, 90 para sa ikapitong baitang, 100 para sa isangna bata mula sa ika-8 baitang.
Ang dami ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ay dapat isama sakalidad. Magbibigay-daan ito sa amin na magbigay ng sikolohikal na interpretasyon ng mga hindi natupad at natapos na mga gawain ayon sa pamamaraan ng SHTR.
Pagproseso ng kalidad
Ang pagsusuring ito ng mga resulta ng mga pagsubok, parehong pangkat at indibidwal, ay nagbibigay-daan sa iyong matukoy ang pinakakumplikadong lohikal na mga koneksyon ayon sa uri ng mga ito. Kasabay nito, ang de-kalidad na pagproseso ay isinasagawa ng isang espesyalista sa mga sumusunod na lugar:
- Para sa hanay ng mga gawain ng 3rd subtest, ang pinakamadali (naisasagawa), pati na rin ang mga pinakakumplikadong uri ng lohikal na koneksyon ay ibinunyag. Kabilang sa mga ito ang genus-species, sanhi-epekto, buong-bahagi, functional na relasyon at magkasalungat. Itinatampok din ng eksperimento ang mga tipikal na pagkakamali na ginagawa ng mga bata. Isinasaalang-alang ang pinakamaraming at hindi gaanong asimilasyon na mga bahagi ng biology, physics, matematika, kasaysayan, panitikan at mga ganoong cycle ng mga disiplina sa paaralan gaya ng physics at matematika, natural science at humanities.
- Para sa isang hanay ng mga gawain bilang 4, dapat matukoy ng espesyalista kung alin sa mga ito ang mas mahusay na gumanap ng bata at kung alin ang mas masahol pa. Kakailanganin din niyang suriin ang mga sagot sa mga tanong tungkol sa abstract at kongkretong mga konsepto, at kung alin sa mga ito ang nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mag-aaral.
- Pagsusuri sa mga gawain ng ika-5 hanay, kakailanganing tukuyin ng eksperimento ang katangian ng mga paglalahat, hinahati-hati ang mga ito ayon sa kategorya, partikular at partikular na mga katangian. Inaasahan din na pag-aralan ang likas na katangian ng mga karaniwang pagkakamali. Sa anong mga konsepto ang mga ito ay madalas na nangyayari (konkreto o abstract)?
Isaalang-alang ang pagsusulit na inaalok sa mga batamateryal sa halimbawa ng form A.
Paglalarawan ng subtest 1
Ang mga gawaing kasama sa set na ito ay kinabibilangan ng mga interogatibong pangungusap. Bawat isa sa kanila ay hindi kumpleto. Ang lahat ng mga pangungusap ay nawawala ng isang salita. Kailangang pag-aralan ng mga bata ang limang salita sa ibaba at salungguhitan ang angkop sa parirala.
Halimbawa, kailangang hanapin ng mga bata ang kabaligtaran ng salitang "negatibo". Ang pagsusulit ay nagbibigay ng mga sagot tulad ng kontrobersyal at hindi matagumpay, random, mahalaga, at positibo rin. Ang huli sa mga salitang ito ay ang tamang sagot. Dapat itong bigyang-diin sa bata.
Paglalarawan ng subtest 2
Kapag lumipat sa gawaing ito, ang bata ay kailangang pumili sa apat na sagot ng isa na pinakaangkop sa salita sa kaliwang bahagi ng form na ibinigay para sa pagsusulit. Ang tamang sagot ay dapat na kasingkahulugan para sa iminungkahing konsepto. Halimbawa, ang salitang "edad" ay binibigyan ng mga ganitong opsyon: "kaganapan" at "kasaysayan", "pag-unlad" at "siglo". Ang huli ay ang tamang sagot at dapat na may salungguhit.
Paglalarawan ng subtest 3
Ang paksa ay inalok ng tatlong salita. Ang una at pangalawa sa kanila ay may tiyak na relasyon sa isa't isa. Kailangang isaalang-alang ng mag-aaral ang pangatlo sa kanila. Pagkatapos nito, dapat siyang makahanap ng katulad na koneksyon mula sa limang salita sa form.
Isaalang-alang natin ang isa sa mga halimbawa ng mga naturang gawain. Ang pagsusulit ay nagbibigay ng mga salita tulad ng isang kanta at isang kompositor, pati na rin ang isang eroplano. Para sa huli sa kanila, kailangan mong pumili ng isang salita mula sa mga sumusunod: "flight" at"airport", "fighter", "constructor" at "fuel". Ang tamang sagot ay constructor.
Paglalarawan ng subtest 4
Inaalok ang mag-aaral ng limang salita. Apat sa kanila ay may isang karaniwang tampok. Ang ikalimang salita mula sa kadena na ito ay bumababa. Hahanapin ito ng paksa at bigyang-diin. Dapat tandaan na isa lamang sa lahat ng mga salita ang kalabisan. Isaalang-alang ang isang halimbawa. Ang mga salitang "teapot", "pot", "table", "cup" at "plate" ay ibinigay. Ang talahanayan ay magiging labis sa kanila. Pagkatapos ng lahat, nangangahulugan ito ng kasangkapan, at lahat ng iba pang salita ay nangangahulugang mga pinggan.
Paglalarawan ng subtest 5
Ang mga mag-aaral ay inaalok ng dalawang salita. Sa gawain, kailangan mong matukoy kung ano ang karaniwan sa pagitan nila. Sa bawat isa sa mga kaso, iminumungkahi ng espesyalista na hanapin ang pinakamahalagang tampok na karaniwan sa mga salitang ito. Sa kasong ito, dapat isulat ng bata ang kanyang sagot.
Pag-isipan natin ang isang halimbawa. Ang ilang salitang "pine" at "spruce" ay mga coniferous tree.
Paglalarawan ng subtest 6
Kapag natapos ang gawaing ito, iniimbitahan ang mga bata na isaalang-alang ang mga hanay ng mga numero na nakaayos ayon sa isang tiyak na panuntunan. Maaaring gamitin dito ang multiplikasyon, paghahati, atbp. Ang gawain ng mga paksa ay tukuyin ang bilang na magiging pagpapatuloy ng iminungkahing serye.
Pag-isipan natin ang isang halimbawa. Ibinigay ang mga numero 2 at 4, 6 at 8. Kung isasaalang-alang natin ang iminungkahing serye, magiging malinaw na ang bawat kasunod na numero ay higit na dalawa kaysa sa nauna. Samakatuwid, kumpletuhin nang tama ang row gamit ang numerong 10.
Trabaho sa pagwawasto
Pagkatapos magsagawa ng mga diagnostic na pag-aaral at makakuha ng mga konkretong resulta, ang tanong ay kung sino angpagkatapos ay magsasagawa ng mga klase sa mga bata na nahuhuli sa kanilang pag-unlad ng kaisipan. Pagkatapos ng lahat, kung hindi sapat ang mataas na mga resulta na nahayag at walang mga hakbang na ginawa, ang pag-aaral mismo ay mawawalan ng lahat ng kahulugan.
Ang mga guro sa ilalim ng gabay ng isang psychologist, gayundin ang mga magulang (sa kondisyon na ang kanilang edukasyon ay nagpapahintulot sa kanila na gawin ito) ay maaaring gumawa ng pagwawasto.
TURMS method
Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan at ang pagiging tiyak nito, na bubuo sa elementarya, ay tiyak na magiging batayan para sa karagdagang edukasyon ng bata. Iyon ang dahilan kung bakit ang diagnosis ng naturang indicator sa panahon kung kailan pumapasok ang mga bata sa elementarya, gayundin ang patuloy na pagwawasto kung sakaling magkaroon ng mga paglihis mula sa pamantayan, ay partikular na kahalagahan.
Ang mga psychologist ng paaralan ay aktibong gumagamit ng pamamaraang TURMS. Ang pagdadaglat na ito ay nangangahulugang "pagsusulit sa pag-unlad ng kaisipan ng isang nakababatang estudyante." Ito ay pinagsama-sama batay sa mga programang pinag-aralan ng mga bata at mga aklat-aralin sa paaralan. Kapag lumilikha ng pamamaraang ito, ang mga konsepto na kinuha mula sa natural na kasaysayan at ang wikang Ruso, pati na rin ang matematika, ay ginagamit. Ang ganitong pagtutok ng pagsusulit ay ginagawang posible upang matukoy ang materyal ng programa na na-asimilasyon at hindi na-asimilasyon ng bata at ang antas ng kasanayan sa iba't ibang logical-functional na koneksyon.
Kapag nabuo ang TURMS, ang mga may-akda nito ay sumunod sa punto ng pananaw sa kahalagahan ng papel ng edukasyon sa pag-unlad ng mga bata, na ipinahayag ng karamihan sa mga domestic psychologist.
Mga resulta ng paaralanAng mga pagsubok sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral ay tumutulong sa mga espesyalista na makilala ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa pagbuo ng mga kinakailangang hakbang sa pagwawasto ng psycho. Ang pamamaraan ng TURMS ay hindi naghihiwalay sa pamantayan mula sa patolohiya. Ang pangunahing layunin nito ay upang matukoy ang pagka-orihinal at mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga pagsusulit na isinagawa sa mga mag-aaral ay idinisenyo upang malaman ang mga pakinabang at disadvantage ng mga programang ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon, gayundin upang ihambing ang iba't ibang mga diskarte at sistema ng pagtuturo, habang sinusubaybayan ang dinamika ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata.
Ang isang analogue ng pamamaraan ng STS para sa mga nakababatang mag-aaral ay nagbibigay para sa paggamit ng mga pangkat at indibidwal na pagsusulit. Ang ganitong mga pag-aaral ay binubuo rin ng mga subtest, na nakaayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado. Ang ganitong systematization ay nagbibigay-daan sa espesyalista na matukoy ang tinatawag na zone of proximal development.
Ang TURMSh ay nakatuon hindi sa istatistika, ngunit sa mga socio-psychological na pamantayan. Batay sa kalapitan sa kanila, sinusuri ng espesyalista ang mga pagsusulit na iniaalok sa mga bata.
Ang hanay ng mga gawain sa kabuuan ay tinatanggap bilang pamantayan para sa pag-unlad ng edad ng pag-iisip. Kasabay nito, ang mga espesyalista na bumuo ng pamamaraang ito ay isinasaalang-alang ang katotohanan na ang visual-figurative na pag-iisip ay nangingibabaw sa mga bata sa edad ng elementarya na may sabay-sabay na aktibong pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga gawain ng pamamaraan na ito ay magkapareho at pantay sa pagiging kumplikado, na nahahati sa dalawang bloke, ang isa ay pandiwa, at ang pangalawa ay hindi pasalita. Ang ganitong mga tampok ng pamamaraan ay nagbibigay-daan sa mga psychologist na magsagawa ng komprehensibo at malalim na pagsusuri ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata.
Kabilang sa mga pangunahing bentahe ng TURMSh, napapansin ng mga eksperto ang posibilidad ng komprehensibong pagtatasa ng pag-unlad ng kaisipan ng parehong mag-aaral at isang grupo ng mga mag-aaral. Sa mga kasalukuyang pagkukulang, ang espesyalista ay makakabuo ng isang pamamaraan para sa kinakailangang gawaing pagwawasto na mag-aalis sa kasalukuyang problema.
Kabilang sa mga disadvantages ng TURMSh ay ang sandali kung kailan sa proseso ng pagbibigay-kahulugan sa mga antas ay may ilang underestimation ng normative indicators, na itinalaga ng may-akda ng pagsusulit bilang bilang ng mga puntos. Minsan ito ay nagaganap sa mga kaso kung saan ang mga mag-aaral mula sa mga paaralan sa parehong malaki at maliliit na lungsod ay nakibahagi sa mga eksperimento.
Ang survey ng TURMS ay binuo ayon sa pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang punched card. May mga cut-out box ang bawat question sheet na nagbibigay-daan sa bata na markahan ang tamang sagot sa sagutang papel.
Ang una, verbal block ay may kasamang mga subtest na nagpapakita ng mga tampok ng verbal at logical na pag-iisip ng bata. Kabilang dito ang mga gawaing "kamalayan" at "klasipikasyon", "paglalahat" at "pagkakatulad". Mayroon itong block na ito at dalawang subtest ng isang mathematical orientation.
Ang pangalawang bloke ay naglalaman ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyong tukuyin ang mga tampok ng di-berbal na pag-iisip ng isang nakababatang estudyante. Kabilang dito ang mga sumusunod na subtest: "generalizations", "analogies", "classification", "geometric analogues" at "sequential pictures".
Ang mga gawain ng una at pangalawang bloke ay mga card na naglalarawan ng geometricmga figure at hayop, halaman, natural phenomena, atbp.
Ang mga gawain ng school mental development test (SIT) at ang mga sagot ay sinuri namin nang detalyado.
