Ang konsepto ng didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo sa pedagogy ay ipinakilala ng lumikha ng kilalang sistema ng klase-aralin ngayon, si Jan Amos Comenius (1592-1670). Sa paglipas ng panahon, nagbago ang nilalaman ng terminong ito, at sa kasalukuyan, ang mga didaktikong prinsipyo ay nauunawaan bilang mga ideya, pamamaraan at pattern na nag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paraang naisasagawa ang pag-aaral nang may pinakamataas na kahusayan.
Mga pangunahing didactic na prinsipyo
Simplistically, ang terminong ito ay maaaring maunawaan bilang isang listahan ng mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng pagsasanay. Ang mga pangunahing prinsipyo ng didactic ay ang mga sumusunod:
- Ang prinsipyo ng oryentasyon ay dahil sa pangangailangan ng lipunan na makabuo ng isang komprehensibong binuo at kumplikadong personalidad. Ito ay ipinapatupad sa pamamagitan ng paghahanda ng mga komprehensibong programa sa pagsasanay at ang kanilang pagpapatupad sa pagsasanay, na nag-aambag sa pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, pagtaas ng kahusayan nito at paglutas ng malawak na hanay ng mga gawain sa silid-aralan.
- Ang prinsipyo ng siyensya ay nagpapahiwatig ng pagkakaayon ng kaalamang natamo sa aralinsiyentipikong katotohanan. Nakamit ito sa pamamagitan ng paglikha ng mga aklat-aralin at karagdagang mga materyales, na isinasaalang-alang ang mga pagbabagong nagaganap sa agham. Dahil ang oras ng aralin ay limitado, at ang mga mag-aaral ay hindi nakakaunawa ng kumplikadong impormasyon dahil sa kanilang edad, ang isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa aklat-aralin ay upang ibukod ang mga kontrobersyal at hindi pa nasubok na mga teorya.
- Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay, iyon ay, pagbibigay sa mga mag-aaral ng impormasyon na maaari nilang ipatupad sa ibang pagkakataon sa pang-araw-araw na buhay o mga aktibidad sa produksyon.
- Ang prinsipyo ng accessibility ay ipinapalagay na ang proseso ng edukasyon ay isasaalang-alang ang edad at sikolohikal na katangian ng klase. Ang parehong sobrang saturation sa mga kumplikadong konsepto at sadyang pinasimpleng wika ay humahantong sa pagbaba sa motibasyon at interes ng mag-aaral, kaya ang pangunahing gawain ay ang hanapin ang kinakailangang antas ng pagiging kumplikado.
- Ang prinsipyo ng aktibidad sa pag-aaral. Mula sa isang didactic na pananaw, ang mag-aaral ay dapat na paksa ng proseso ng edukasyon, at ang bagong kaalaman ay pinaka-epektibong nakuha sa pamamagitan ng independiyenteng gawain. Samakatuwid, tila kailangang lumikha ng mga sitwasyon sa aralin kung saan ang mag-aaral ay napipilitang ipahayag ang kanyang pananaw at ipagtatalo ito.
- Ang prinsipyo ng visibility, na kinabibilangan hindi lamang ng pagpapakita ng mga poster, diagram at mga ilustrasyon, kundi pati na rin ang pagsasagawa ng iba't ibang mga eksperimento at gawaing laboratoryo, na magkakasamang humahantong sa pagbuo ng abstract na pag-iisip.
- Ang prinsipyo ng pinagsamang diskarte sa paksa, na ipinatupad alinsunod sa nilalaman nito at mga gawaing nakapaloob dito.
Ang bisa ng pang-edukasyonang proseso ay nakakamit lamang sa paggamit ng buong sistema ng didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo. Ang partikular na timbang ng isang indibidwal na item ay maaaring mas maliit o mas malaki depende sa paksa o paksang pinag-aaralan, ngunit dapat itong nasa isang anyo o iba pa.
Mga tampok ng pagpapatupad ng mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo sa preschool pedagogy
Sa yugtong ito, ang mga pangunahing kaalaman at pamantayan ng pag-uugali ay naitanim sa bata, na medyo pinadali ng mataas na bilis ng pagbuo ng personalidad sa panahong ito. Gayunpaman, ang mga proseso ng pag-unlad ng intelektwal at sikolohikal na globo ay dapat na kontrolin mula sa pananaw ng sangkatauhan at integrativity, hindi nakakalimutan na ang isang preschooler ay isang paksa din ng proseso ng edukasyon. Samakatuwid, sa modernong preschool pedagogy, nangingibabaw ang pananaw, ayon sa kung aling edukasyon ang dapat isagawa sa isang kawili-wili at makabuluhang anyo para sa bata.
Ang pangunahing didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo sa mga preschooler ay mahalagang tumutugma sa mga pangkalahatang teoretikal: ang proseso ng edukasyon ay dapat na naa-access, sistematiko, nagtataguyod ng pag-unlad at edukasyon. Gayunpaman, ipinapakita ng karanasan na sa yugtong ito kinakailangan na ipakilala ang prinsipyo ng lakas ng kaalaman. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa kaugnayan ng kaalaman na natanggap mula sa guro sa pang-araw-araw na buhay. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga praktikal na gawain, na, bukod dito, ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan para sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon.
Preschool educational content
Mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guroIpinapalagay ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na ang bata ay magkakaroon ng kaalaman mula sa dalawang pangunahing magkakaugnay na mapagkukunan:
- araw-araw na pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo;
- mga espesyal na inayos na klase.
Ayon sa mga didaktikong prinsipyo ng proseso ng pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang parehong mga mapagkukunan ay dapat na kinakatawan ng tatlong bloke: ang layunin ng mundo, ang buhay na mundo at ang mundo ng mga tao. Kapag nakuha ang kaalamang ito, isang malawak na hanay ng mga problema ang malulutas. Sa partikular, ito ay ang akumulasyon ng karanasan sa proseso ng praktikal na pag-unlad ng kaalaman at kamalayan ng bata sa kanyang lugar sa mundo at lipunan. Ang pag-master ng kasanayan sa komunikasyon at pagpapataas sa pangkalahatang antas ng kultura ay may mahalagang papel.
Modelo ng pakikipag-ugnayan na nakasentro sa tao
Ang pagpapatupad ng mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo sa mga institusyong preschool ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng bata at ng guro. Ang huli ay hindi dapat maging isang tagapangasiwa at mahigpit na kontrolin ang kanyang mga ward, kung hindi man ito ay hahantong sa bata na magsasara sa kanyang sarili, at ang kanyang malikhaing potensyal at nagbibigay-malay na kakayahan ay hindi maisasabuhay. Kasabay nito, ang mga malambot na paraan ng kontrol at ang nangungunang papel ng guro ay ganap na ipinatupad sa modelo ng pakikipag-ugnayan ng paksa-bagay, kapag pinipili ng guro ang kinakailangang materyal alinsunod sa paksa at nag-aalok sa mga bata ng iba't ibang paraan upang makilala ito..
Ang object-subject model, kung saan ang mga kalahokang proseso ng edukasyon, kumbaga, nagbabago ng mga lugar. Independiyenteng pinag-aaralan ng mga bata ang problemang iminungkahi sa kanila, gumawa ng mga konklusyon at iulat ito sa guro. Hindi inirerekomenda na makialam sa prosesong ito, kahit na ang bata ay sadyang mali: ang mga pagkakamali ay may mahalagang papel din sa akumulasyon ng karanasan.
Ang ikatlong modelo ay nagsasangkot ng interaksyon ng paksa-paksa, ibig sabihin, ang guro at ang bata ay pantay sa kanilang mga kakayahan at lutasin ang problema nang magkasama. Sa ganitong mga relasyon, nagiging posible na talakayin ang mga paraan upang malutas ang problema sa mismong proseso ng paghahanap sa kanila.
Ang paggamit ng mga modelong ito ay nag-iiba depende sa paksa at paraan ng pag-aaral. Tinutukoy ng didactic na prinsipyo ng accessibility ng pag-aaral ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagkuha ng bagong impormasyon bilang isang iskursiyon, eksperimento o laro. Sa unang kaso, ang guro ay walang pagpipilian kundi ilapat ang modelo ng paksa-bagay upang maidirekta at mahawakan ang atensyon ng mga bata sa mga bagong paksa ng pag-aaral o upang ipakita kung ano ang alam na mula sa isang hindi inaasahang anggulo. Ngunit kapag nagsasagawa ng isang eksperimento, mas mahalaga na makinig sa opinyon ng grupo, na tumutugma sa object-subject model, at ang laro ay ipinapalagay ang pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga kalahok nito, iyon ay, ang paksa-paksa na diskarte ng pakikipag-ugnayan ay nagpapatakbo..
Didactic games
Ang ganitong paraan ng pag-aaral ay pumupukaw ng pinakamalaking interes ng mga bata at kasabay nito ay isang pampasigla para sa aktibidad ng pag-iisip. Inaayos ng guro ang mga aktibidad ng grupo, na nagtatakda ng mga patakaran sa loob kung saan ang mga batadapat makahanap ng solusyon sa kanilang problema. Ang pangunahing tampok ng mga didactic na laro ay wala silang mahigpit na senaryo para sa pagbuo ng mga kaganapan, ngunit pinapayagan ang bata na pag-uri-uriin ang lahat ng posibleng opsyon sa paghahanap ng pinakamahusay.
Kasabay nito, ang laro ay maaaring maging mas kumplikado sa edad ng bata, naglalaman ng mga elemento ng propesyonal na trabaho: pagguhit, pagmomodelo, at iba pa. Ang isang espesyal na papel sa ito ay nilalaro ng pagnanais ng bata na tularan ang mga aksyon ng mga matatanda: handa, paghuhugas, paglilinis ng silid. Ang didactic game, samakatuwid, ay nagiging isa sa mga yugto sa pagbuo ng mindset para sa trabaho.
Didactics ng sekondarya at mas mataas na edukasyon
Leonid Vladimirovich Zankov sa pagliko ng 60-70s ng huling siglo ay bumalangkas ng mga karagdagang didaktikong prinsipyo ng proseso ng pag-aaral. Sa pagpapatuloy mula sa punto ng view na ang edukasyon ay dapat na mauna sa pag-unlad ng bata upang maihanda siya para sa independiyenteng kaalaman sa mundo, iminungkahi niya na sadyang labis ang pagpapahalaga sa antas ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral. Isa pang prinsipyo ng Zankov: ang bagong materyal ay kailangang matutuhan nang mabilis, at ang bilis ay dapat tumaas sa lahat ng oras.
Ang batayan para sa kaalaman sa mundo ay ang bagahe ng teoretikal na kaalaman, samakatuwid, ang pamamaraang Zankov ay nag-uutos na maglaan ng mas maraming oras sa partikular na aspetong ito ng proseso ng edukasyon. Ang guro ay dapat na nakikibahagi sa pagpapaunlad ng bawat mag-aaral, hindi inaalis ang pinakamahina sa kanyang atensyon.
Ang Zankov system ay sumusunod sa mga pangunahing didaktikong prinsipyo ng pagtuturo dahil ito ay nakasentro sa mag-aaral. Ito ay sumusunod mula sa pag-install ng tiwala sa lakas ng mga mag-aaral: ang mabilis at malalim na asimilasyon ng materyal ay nag-aambag sa katotohanan na silahandang tumanggap ng bagong kaalaman. Hiwalay, ang karapatan ng mag-aaral na magkamali ay itinakda. Hindi ito dahilan para ibaba ang grado, ngunit para isipin kasama ng buong klase kung bakit nagkaroon ng ganitong pagkakamali sa partikular na yugtong ito ng paglutas ng problema. Ang pag-aaral at pagtalakay ng mga maling estratehiya nang magkasama ay nakakatulong sa katotohanan na sa hinaharap ay agad na ibubukod ng mag-aaral ang mga ito.
Mga tampok ng mga gawain sa pagsasanay
Isa sa pinakamahalagang kinakailangan ng Zankov system ay ang pagtanggi sa cramming. Ang mga pagsasanay na isinagawa sa klase at nakapag-iisa ay dapat magturo sa bata ng mga kasanayan sa pagtukoy ng mga karaniwang tampok, pag-uuri at pagsusuri ng mga elementong kasama dito. Ang parehong deduktibo (mula sa pangkalahatan hanggang partikular) at pasaklaw (mula sa mga detalye hanggang sa pangkalahatan) ay posible dito.
Bilang isang halimbawa, maaari nating banggitin ang paksa ng pagtukoy sa kasarian ng mga pangngalan na hindi maitatanggi sa mga araling Ruso. Maaaring hilingin sa mga mag-aaral na tukuyin, bilang panimula, kung paano kumikilos ang mga paghiram sa wikang Ruso, upang pag-isipan kung bakit kumonekta ang ilang tao sa sistema ng pagbabawas, habang ang iba ay binabalewala ito. Bilang resulta, ang mga pahayag ng mga mag-aaral ay ibinubuod ng guro, at isang bagong panuntunan ang hinango batay sa mga ito.
Pagsasanay sa profile
Ang mga tiyak na didaktiko at didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo ng bagong henerasyong binuo ni Zankov ay naging batayan para sa konsepto ng malalim o profile na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa sa sekondaryang paaralan. Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng isa sa mga pang-edukasyon na kumplikado, na nagsasangkot ng paglalaan ng mas maraming oras para sa mga paksang interesado sa kanya sa gastos ngpagputol ng oras para sa iba. Ang isa pang elemento ng sistema ng profile ay ang pagpapakilala sa kurikulum ng mga karagdagang klase na hindi ibinigay ng mga pangkalahatang programang pang-edukasyon, kung saan magaganap ang isang malalim na pag-aaral ng isang partikular na paksa. Kamakailan, ang pagpapakilala ng mga indibidwal na programa sa proseso ng pag-aaral ay naging popular din.
Ang pangunahing problema ay ang paghahanap ng balanse sa pagitan ng pangkalahatang edukasyon at mga espesyal na kurso sa nilalaman ng edukasyon. Ang mga prinsipyo ng didactic ay nangangailangan ng diskarte sa edukasyon kung saan ang lahat ay magkakaroon ng pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula at tatanggap ng mga kinakailangang mapagkukunan upang ipahayag ang kanilang mga kakayahan at interes. Ang pagsunod sa panuntunang ito ay ang batayan para sa kasunod na pagpili ng propesyonal na oryentasyon. Ginagawang posible ng profile system na ipatupad ang didaktikong prinsipyo ng pagpapatuloy sa pagitan ng sekondarya at bokasyonal na edukasyon.
Mga prinsipyo sa bokasyonal na pagsasanay
Sa yugto ng mas mataas na edukasyon, nagbabago ang ratio ng bahagi ng mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo sa loob ng kanilang sistema. Hindi nito binabalewala ang kanilang paggamit sa isang kumplikado, gayunpaman, ang mga aktibidad sa paglalaro ay malinaw na umuurong sa background, na natanto lamang sa paglalaro ng mga tipikal na sitwasyon.
Una sa lahat, ang didactics ng bokasyonal na pagsasanay ay nangangailangan na ang mga pamantayang pang-edukasyon ay tumutugma sa kasalukuyang estado ng produksyon. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagdaragdag ng bagong impormasyon sa teoretikal na kurso at paggamit ng modernong kagamitan para sa mga praktikal na pagsasanay. Mula sa mga kinakailangang ito, lohikal na sumusunod ang prinsipyo ng didactic.edukasyon sa pag-unlad: hindi lamang dapat ganap na alam ng mag-aaral ang umiiral na base ng produksyon, ngunit maging handa din na malayang madama ang karagdagang pag-unlad nito.
Kapag nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng teorya at praktika, kailangang ipatupad ang prinsipyo ng visibility. Ang teoretikal na kurso ay dapat na sinamahan ng mga visual na diagram at mga ilustrasyon.
Isang kailangang-kailangan na elemento ng mas mataas na edukasyon ay ang pagkakaroon ng karanasan sa trabaho, kung saan nagkakaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na subukan at pagsamahin ang kanilang kaalaman.
Sa wakas, ang independyenteng trabaho ay marahil ang pinakamahalagang papel sa proseso ng pagkuha ng propesyonal na edukasyon. Kahit na ang pinakamataas na kalidad ng mga lektura at isang malawak na kurso ng mga praktikal na pagsasanay ay hindi nag-aambag sa isang matatag na kasanayan sa kinakailangang kaalaman tulad ng pag-aaral sa sarili. Dahil lamang sa kanila na nabuo ang mga kasanayan sa pagpaplano ng proseso ng paggawa, pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa teknikal na dokumentasyon, pagkontrol sa trabaho ng isang tao at ang kakayahang umako ng responsibilidad.
Ang kahulugan ng mga didaktikong prinsipyo
Salamat sa didactics, isang komprehensibong mastery ng bagong kaalaman ang isinasagawa, at ang proseso ng edukasyon ay nakatuon sa personalidad ng mag-aaral. Halos lahat ng didaktikong prinsipyo ng pagtuturo ay ipinapatupad sa mga kurso sa paksa: ang ilan sa mas malaking lawak, ang ilan sa mas maliit na lawak. Gayunpaman, ang kanilang paggamit sa pinagsama-samang paraan ay ginagawang posible na lumikha ng isang personalidad mula sa isang bata, na handa para sa independiyenteng kaalaman sa mundo at sa kanyang sarili, na may kakayahang mga propesyonal na aktibidad at nakikinabang sa lipunan.
