Sa kasalukuyan, maraming didaktikong konsepto sa teorya, parehong tradisyonal at makabago. Karamihan sa kanila ay maaaring hatiin sa tatlong grupo depende sa oras ng kanilang paglitaw. Ang unang didactic na konsepto ay nilikha alinsunod sa unang panahon ng pagbuo at pag-unlad ng sistema na may kaugnayan sa elementarya at sekundaryong edukasyon sa Europa noong ika-18-19 na siglo. Ang prosesong ito ay naimpluwensyahan ng mga namumukod-tanging personalidad gaya ni Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ang konseptong ito ay tinatawag na tradisyonal.
Ang konsepto ng didaktikong konsepto
Ang konseptong ito ay dapat isaalang-alang bilang isa sa mga pangunahing kategorya ng didactics. Ito ay maaaring katawanin bilang isang sistema ng mga pananaw, na siyang pundasyon para sa pag-unawa sa mga phenomena at mga proseso na pinagsama ng isang karaniwang ideya, isang nangungunang ideya. Ang isa pang kaugnay na kategorya ay ang didactic system. Pinagsasama-sama ang konseptong itomagkakaugnay na paraan, pamamaraan at proseso na nagbibigay ng isang organisado, may layunin na impluwensyang pedagogical sa mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng personalidad at ilang partikular na katangian. Ang anumang konsepto ay batay sa pag-unawa sa kakanyahan ng proseso ng pagkatuto.
Mga pamantayan sa pagbuo
Ang konsepto na isinasaalang-alang sa artikulo ay batay sa dalawang pangunahing pamantayan: ang pagiging epektibo at kahusayan ng pagsasanay. Kasabay nito, isang paunang kinakailangan ay ang pagsasaayos ng prosesong ito ayon sa isang partikular na teorya o didaktikong konsepto.
Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng pagsasanay ay ang pagkakumpleto ng kaalaman at kung gaano kalapit ang mga resulta sa mga tinukoy na pamantayan. Tinutukoy ng mga pamantayan sa pag-aaral ang mga layunin at kinalabasan, na maaaring ipakita:
- mga pagbabago sa isip;
- neoplasms ng personalidad;
- kalidad ng magagamit na kaalaman;
- accessible na aktibidad;
- ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip.
Kaya, ang katangian ng didaktikong konsepto ay kumbinasyon ng mga prinsipyo, layunin, nilalaman at paraan ng pagtuturo.
Ang pagpapangkat ng mga konseptong ito ay batay sa pag-unawa sa paksa ng didactics.
Impluwensiya ng tradisyonal na konsepto
Ang konseptong ito ay humantong sa paglitaw ng tatlong pangunahing probisyon ng didactics:
- Prinsipyo ng pang-edukasyon na pagsasanay sa organisasyon ng pag-aaral.
- Mga pormal na hakbang na tumutukoy sa istrukturaedukasyon.
- Ang lohika ng aktibidad ng guro sa panahon ng aralin, na binubuo sa paglalahad ng materyal sa pamamagitan ng pagpapaliwanag nito ng guro, asimilasyon sa panahon ng pagsasanay kasama ng guro at paglalapat ng mga natutunan sa mga susunod na gawain sa pag-aaral.
Mga tampok ng tradisyonal na konsepto
Ang konseptong ito ay nailalarawan sa pamamayani ng pagtuturo, ang mga aktibidad ng guro.
Mga tampok ng didaktikong konsepto ay na sa tradisyunal na sistema ng edukasyon, ang pagtuturo, ang aktibidad ng guro, ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel. Ang mga pangunahing konsepto nito ay binuo ni J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Ang tradisyonal na pag-aaral ay binubuo ng apat na antas: presentasyon, pag-unawa, paglalahat at aplikasyon. Kaya, ang materyal na pang-edukasyon ay unang iniharap sa mga mag-aaral, pagkatapos ay ipinaliliwanag kung ano ang dapat tiyakin sa pag-unawa nito, pagkatapos ay i-generalize, at pagkatapos nito ay dapat gamitin ang nakuhang kaalaman.
Sa pagpasok ng 19th-20th century, ang sistemang ito ay binatikos, na tinawag itong authoritarian, bookish, hindi konektado sa mga pangangailangan at interes ng bata, sa totoong buhay. Siya ay sinisingil sa katotohanan na sa tulong niya ang bata ay tumatanggap lamang ng nakahanda na kaalaman, ngunit sa parehong oras ay hindi siya nagkakaroon ng pag-iisip, aktibidad, hindi niya kaya ng paglitaw ng pagkamalikhain at pagsasarili.
Basics
Ang pagbuo at pagpapatupad ng tradisyunal na didactic system ay isinagawa ng German scientist na si I. F. Herbart. Siya ang nagpatunay sa sistema ng pedagogical, na ginagamit pa rin sa mga bansang Europa. Ang layunin ng pag-aaral, ayon saopinyon, ay ang pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan, ideya, konsepto, teoretikal na kaalaman.
Dagdag pa rito, binalangkas niya ang prinsipyo ng pag-aalaga ng edukasyon, na batay sa parehong pagsasaayos ng proseso ng pagkatuto at organisadong kaayusan sa isang institusyong pang-edukasyon, dapat mabuo ang isang matibay na moral na personalidad.
Batay sa tradisyonal na didaktikong konsepto, naganap ang pagkakasunod-sunod at pagsasaayos ng proseso ng pagkatuto. Ang batayan ng nilalaman nito ay ang nakapangangatwiran na aktibidad ng guro, na naglalayong ipatupad ang proseso ng pag-aaral alinsunod sa mga yugto ng edukasyon na isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng konsepto. Dapat tandaan na ang lohika na ito ng proseso ng pag-aaral ay karaniwan para sa halos lahat ng tradisyonal na mga aralin hanggang sa araw na ito.
Pedagogical reforms
Sa pagliko ng ika-19-20 siglo, nagsimula ang pagbuo ng isang bagong didaktikong konsepto, batay sa mga unang tagumpay sa sikolohiya ng pag-unlad ng bata at mga porma na nauugnay sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kasabay ng yugtong ito sa pag-unlad ng didactics, nagkaroon ng pangkalahatang pag-renew ng lahat ng aspeto ng buhay sa karamihan ng mga maunlad na bansa, kapwa sa Europa at sa Amerika, kasama na ang reporma ng mga tradisyunal na sistema ng pedagogical na hindi nakakatugon sa mga hamon ng ating panahon. Ang reformist pedagogy ay nag-ambag sa paglitaw ng isang pedocentric didactic na konsepto, ang tanda ng kung saan ay maaaring ipahayag sa pedagogical formula Vom Kindeaus - "batay sa bata", iminungkahi ng Swedish teacher na si Ellen Kay (1849-1926), may-akdaAklat na The Age of the Child. Ang mga tagasuporta ng konseptong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tawag para sa pagbuo ng mga malikhaing pwersa sa mga bata. Naniniwala sila na ang karanasan ng bata at ang akumulasyon ng personal na karanasan ay dapat gumanap ng isang nangungunang papel sa edukasyon, kaya ang mga pangunahing halimbawa ng pagpapatupad ng pedocentric na konsepto ay tinatawag ding teorya ng libreng edukasyon.
Pedocentric didactics
Inilalagay ng konseptong pedocentric ang pagtuturo, iyon ay, ang aktibidad ng bata, sa sentro ng atensyon. Ang pamamaraang ito ay batay sa sistemang pedagogical ng D. Dewey, ang paaralang paggawa, na ipinakita ni G. Kershensteiner, sa iba pang mga repormang pedagogical sa simula ng huling siglo.
May ibang pangalan ang konseptong ito - progresibo, natututo sa pamamagitan ng paggawa. Ang gurong Amerikano na si D. Dewey ang may pinakamalaking impluwensya sa pagbuo ng konseptong ito. Ang kanyang mga ideya ay ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa mga pangangailangan, interes at kakayahan ng mga mag-aaral. Dapat paunlarin ng edukasyon ang pangkalahatan at mental na kakayahan, gayundin ang iba't ibang kasanayan ng mga bata.
Upang makamit ang layuning ito, ang pagkatuto ay hindi dapat nakabatay sa simpleng presentasyon, pagsasaulo at kasunod na pagpaparami ng nakahanda nang kaalaman na ibinigay ng guro. Ang pag-aaral ay dapat na pagtuklas, at ang mga nag-aaral ay dapat magkaroon ng kaalaman sa pamamagitan ng kusang aktibidad.
Ang istraktura ng pedocentric didactics
Sa loob ng konseptong ito, ang istruktura ng pagkatuto ay binubuo ng mga sumusunod na hakbang:
- paglikha ng pakiramdam ng kahirapan na nauugnay saproseso ng aktibidad;
- pahayag ng problema, ang esensya ng kahirapan;
- pormulasyon ng mga hypotheses, ang kanilang pagpapatunay kapag nilulutas ang isang problema;
- pormulasyon ng mga konklusyon at pagpaparami ng mga aktibidad gamit ang nakuhang kaalaman.
Ang istrukturang ito ng proseso ng pag-aaral ay tumutukoy sa paggamit ng eksplorasyong pag-iisip, ang pagpapatupad ng siyentipikong pananaliksik. Sa pamamagitan ng paggamit ng diskarteng ito, posible na buhayin ang aktibidad ng nagbibigay-malay, bumuo ng pag-iisip, turuan ang mga bata na maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema. Gayunpaman, ang konsepto na ito ay hindi itinuturing na ganap. Mayroong ilang mga pagtutol sa malawakang pamamahagi nito sa lahat ng asignatura at antas ng edukasyon. Ito ay dahil sa labis na pagpapahalaga sa kusang aktibidad ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, kung patuloy mong susundin lamang ang mga interes ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, ang sistematikong katangian ng proseso ay hindi maiiwasang mawala, ang paggamit ng materyal na pang-edukasyon ay ibabatay sa prinsipyo ng random na pagpili, at bilang karagdagan, malalim na pag-aaral ng magiging imposible ang materyal. Ang isa pang kawalan ng didactic na konseptong ito ay ang makabuluhang gastos sa oras.
Mga modernong didactic
Ang pangunahing katangian ng modernong didaktikong konsepto ay ang pagtuturo at pagkatuto ay itinuturing na hindi mapaghihiwalay na mga bahagi ng proseso ng pag-aaral, at kumakatawan sa paksa ng didaktiko. Ang konsepto na ito ay nabuo sa pamamagitan ng ilang mga direksyon: naka-program, nakabatay sa problema sa pag-aaral, pag-aaral ng pag-unlad, na binuo ni P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Cognitive psychology ni J. Bruner;teknolohiyang pedagogical; collaboration pedagogy.
Anong mga tampok ang katangian ng modernong didaktikong konsepto
Noong nakaraang siglo, sinubukang gumawa ng bagong didactic system. Ang paglitaw ng modernong konsepto ng didactic ay dahil sa mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng dalawang nakaraang sistema ng didactic. Walang pinag-isang sistemang didactic na tulad nito sa agham. Sa katunayan, may ilang mga teoryang pedagogical na may ilang karaniwang katangian.
Ang pangunahing layunin na katangian ng mga modernong teorya ay hindi lamang ang proseso ng pagbuo ng kaalaman, kundi pati na rin ang pag-unlad sa pangkalahatan. Ang aspetong ito ay maaaring ituring bilang isang tampok ng modernong didaktikong konsepto. Sa kurso ng pagsasanay, ang mga sumusunod ay dapat tiyakin: ang pag-unlad ng intelektwal, paggawa, kaalaman sa sining, kasanayan at kakayahan. Ang pagtuturo ay karaniwang nakabatay sa paksa, bagama't ang integrative na pag-aaral ay maaaring gamitin sa iba't ibang antas. Sa loob ng balangkas ng konseptong ito, ang proseso ng pagkatuto ay may dalawang-daan na karakter. Dapat pansinin na ang mga modernong kondisyon para sa pag-unlad ng edukasyon ang tumutukoy kung aling mga tampok ng modernong didaktikong konsepto ang pinakamahalaga.
