Sa buong buhay ng isang tao, ang masalimuot at kung minsan ay mga kagyat na problema ay laging nauuna sa kanya. Ang hitsura ng gayong mga paghihirap ay malinaw na nagpapahiwatig na marami pa ring nakatago at hindi alam sa mundo sa paligid natin. Samakatuwid, ang bawat isa sa atin ay kailangang makatanggap ng malalim na kaalaman tungkol sa mga bagong katangian ng mga bagay at ang mga prosesong nagaganap sa ugnayan ng mga tao.
Kaugnay nito, sa kabila ng pagbabago sa mga programa sa paaralan at mga aklat-aralin, isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon at pangkalahatang edukasyon sa paghahanda ng nakababatang henerasyon ay ang pagbuo ng kultura ng problemadong aktibidad sa mga bata.
Kaunting kasaysayan
Ang teknolohiya sa pag-aaral ng problema ay hindi maaaring maiugnay sa isang ganap na bagong pedagogical phenomenon. Ang mga elemento nito ay makikita sa heuristikong pag-uusap na isinagawa ni Socrates, sa pagbuo ng mga aralin para kay Emile mula kay J.-J. Rousseau. Isinasaalang-alang ang mga isyu ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema at K. D. Ushinsky. Nagpahayag siya ng opinyon na ang isang mahalagang direksyon sa proseso ng pagkatuto ay pagsasalin.mekanikal na pagkilos sa mga makatuwiran. Ganoon din ang ginawa ni Socrates. Hindi niya sinubukang ipilit ang kanyang mga iniisip sa mga nakikinig. Ang pilosopo ay naghangad na magtanong na kalaunan ay humantong sa kanyang mga estudyante sa kaalaman.
Ang pagbuo ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay resulta ng mga tagumpay sa advanced na kasanayan sa pedagogical, na sinamahan ng klasikal na uri ng pag-aaral. Bilang resulta ng pagsasanib ng dalawang larangang ito, lumitaw ang isang epektibong kasangkapan para sa intelektwal at pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang direksyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsimulang umunlad at ipinakilala sa pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon noong ika-20 siglo lalo na nang aktibo. Ang pinakamalaking impluwensya sa konseptong ito ay ginawa ng akdang "The Learning Process", na isinulat ni J. Bruner noong 1960. Dito, itinuro ng may-akda na ang isang mahalagang ideya ay dapat na maging batayan ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang pangunahing ideya nito ay ang proseso ng asimilasyon ng bagong kaalaman na pinaka-aktibong nagaganap kapag ang pangunahing tungkulin dito ay itinalaga sa intuitive na pag-iisip.
Tungkol sa domestic pedagogical na panitikan, ang ideyang ito ay naisakatuparan mula noong 50s ng huling siglo. Ang mga siyentipiko ay patuloy na binuo ang ideya na sa pagtuturo ng mga humanidades at natural na agham ay kinakailangan upang palakasin ang papel ng pamamaraan ng pananaliksik. Kasabay nito, sinimulan ng mga mananaliksik na itaas ang isyu ng pagpapakilala ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Pagkatapos ng lahat, ang direksyon na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makabisado ang mga pamamaraan ng agham, gumising at bumuo ng kanilang pag-iisip. Kasabay nito, ang guro ay hindi nakikibahagi sa pormal na komunikasyon ng kaalaman sa kanyang mga mag-aaral. Inihahatid niya sila nang malikhainnag-aalok ng kinakailangang materyal sa pag-unlad at dinamika.
Ngayon, ang mga problema sa proseso ng edukasyon ay itinuturing na isa sa mga halatang pattern sa mental na aktibidad ng mga bata. Ang iba't ibang pamamaraan ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay binuo, na nagpapahintulot sa paglikha ng mahihirap na sitwasyon kapag nagtuturo ng iba't ibang mga paksa. Bilang karagdagan, natagpuan ng mga mananaliksik ang pangunahing pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging kumplikado ng mga gawaing nagbibigay-malay sa aplikasyon ng direksyon na ito. Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema ng Federal State Educational Standard ay naaprubahan para sa mga programa ng iba't ibang asignatura na itinuro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, gayundin sa pangkalahatang edukasyon, sekondarya at mas mataas na mga propesyonal na paaralan. Sa kasong ito, maaaring gumamit ang guro ng iba't ibang pamamaraan. Kasama sa mga ito ang anim na didactic na paraan upang ayusin ang proseso ng edukasyon gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Tatlo sa kanila ang nauugnay sa paglalahad ng guro sa paksang materyal. Ang natitirang mga pamamaraan ay kumakatawan sa organisasyon ng guro ng mga independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Tingnan natin ang mga pamamaraang ito.
Monologue
Ang pagpapatupad ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema gamit ang diskarteng ito ay ang proseso ng pag-uulat ng guro ng ilang mga katotohanang nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kasabay nito, binibigyan niya ang kanyang mga mag-aaral ng mga kinakailangang paliwanag at, upang kumpirmahin kung ano ang sinabi, ipinapakita ang mga nauugnay na eksperimento.
Ang paggamit ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay nangyayari sa paggamit ng visual at teknikal na paraan, na kinakailangang sinamahan ng isang paliwanagkwento. Ngunit sa parehong oras, ang guro ay nagpapakita lamang ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto at phenomena na kinakailangan para sa pag-unawa sa materyal. Bukod dito, ang mga ito ay ipinasok sa pagkakasunud-sunod ng impormasyon. Ang data sa mga interleaved na katotohanan ay binuo sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ngunit sa parehong oras, kapag ipinakita ang materyal, ang guro ay hindi nakatuon sa pagsusuri ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Ang lahat ng mga kalamangan at kahinaan ay hindi ibinibigay sa kanila. Ang huling tamang konklusyon ay agad na iniuulat.
Ang mga sitwasyon ng problema ay minsan nagagawa kapag inilalapat ang diskarteng ito. Ngunit ginagawa ito ng guro upang maakit ang mga bata. Kung ang gayong taktika ay naganap, kung gayon ang mga mag-aaral ay hindi hinihikayat na sagutin ang tanong na "Bakit nangyayari ang lahat sa ganitong paraan at hindi kung hindi?". Kaagad na iniharap ng guro ang makatotohanang materyal.
Ang paggamit ng monologue na paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nangangailangan ng bahagyang pagsasaayos ng materyal. Ang guro, bilang panuntunan, ay medyo nililinaw ang presentasyon ng teksto, binabago ang pagkakasunud-sunod ng mga katotohanan na ipinakita, ang pagpapakita ng mga eksperimento at ang pagpapakita ng mga visual aid. Bilang karagdagang bahagi ng materyal, ginagamit ang mga kawili-wiling katotohanan tungkol sa praktikal na aplikasyon ng naturang kaalaman sa lipunan at mga kamangha-manghang kwento ng pag-unlad ng ipinakitang direksyon.
Ang mag-aaral, kapag gumagamit ng paraan ng monologue presentation, ay gumaganap, bilang panuntunan, ng isang passive role. Pagkatapos ng lahat, ang isang guro ay hindi nangangailangan ng mataas na antas ng independiyenteng aktibidad sa pag-iisip mula sa kanya.
Sa pamamaraang monologo, sinusunod ng guro ang lahat ng kinakailangan para sa aralin, ipinapatupad ang didactic na prinsipyo ng accessibility atkalinawan ng presentasyon, mahigpit na pagkakasunod-sunod sa paglalahad ng impormasyon, napanatili ang atensyon ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, ngunit kasabay nito, ang mga bata ay mga passive listener lamang.
Ang paraan ng pangangatwiran
Ang pamamaraang ito ay kinabibilangan ng guro na nagtatakda ng isang tiyak na layunin, na nagpapakita sa kanila ng sample ng pananaliksik at nagtuturo sa mga mag-aaral na lutasin ang isang holistic na problema. Ang lahat ng materyal na may ganitong paraan ay nahahati sa ilang mga bahagi. Kapag ipinakita ang bawat isa sa kanila, ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral ng mga retorika na problemang tanong. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na isali ang mga bata sa mental na pagsusuri ng mga kumplikadong sitwasyon na ipinakita. Isinasagawa ng guro ang kanyang pagsasalaysay sa anyo ng isang panayam, na inilalantad ang magkasalungat na nilalaman ng materyal, ngunit sa parehong oras ay hindi nagtatanong, ang mga sagot kung saan ay mangangailangan ng aplikasyon ng alam na kaalaman.
Kapag ginagamit ang pamamaraang ito ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema sa paaralan, ang muling pagsasaayos ng materyal ay binubuo sa pagpapakilala ng karagdagang bahagi ng istruktura dito, na mga retorikang tanong. Kasabay nito, ang lahat ng mga nakasaad na katotohanan ay dapat na iharap sa isang pagkakasunud-sunod na ang mga kontradiksyon na inihayag ng mga ito ay nahayag lalo na nang maliwanag. Ito ay inilaan upang pukawin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral at ang pagnanais na malutas ang mahihirap na sitwasyon. Ang guro, na nangunguna sa aralin, ay hindi naglalahad ng mga kategoryang impormasyon, ngunit mga elemento ng pangangatwiran. Kasabay nito, inutusan niya ang mga bata na humanap ng paraan sa mga paghihirap na lumitaw dahil sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng materyal ng paksa.
Diagnostic presentation
Sa pamamaraang ito ng pagtuturo, nireresolba ng guro ang problema sa pag-akit sa mga mag-aaraldirektang pakikilahok sa paglutas ng problema. Ito ay nagbibigay-daan sa kanila upang madagdagan ang kanilang nagbibigay-malay na interes, pati na rin maakit ang pansin sa kung ano ang alam na nila sa bagong materyal. Gumagamit ang guro ng parehong pagbuo ng nilalaman, ngunit sa pagdaragdag lamang ng mga tanong na impormasyon sa istraktura nito, ang mga sagot na natatanggap niya mula sa mga mag-aaral.
Ang paggamit ng paraan ng diagnostic presentation sa problem-based na pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo na itaas ang aktibidad ng mga bata sa mas mataas na antas. Direktang kasangkot ang mga mag-aaral sa paghahanap ng paraan sa isang mahirap na sitwasyon sa ilalim ng mahigpit na kontrol ng guro.
Heuristic na paraan
Ginagamit ng guro ang pamamaraang ito ng pagtuturo kapag hinahangad niyang turuan ang mga bata ng ilang elemento sa paglutas ng problema. Kasabay nito, ang isang bahagyang paghahanap para sa mga bagong direksyon ng pagkilos at kaalaman ay isinaayos.
Ang heuristic na paraan ay gumagamit ng kaparehong pagbuo ng materyal gaya ng diyalogo. Gayunpaman, ang istraktura nito ay medyo nadagdagan ng pagtatakda ng mga nagbibigay-malay na gawain at gawain sa bawat indibidwal na bahagi ng solusyon sa problema.
Kaya, ang esensya ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na kapag nakakakuha ng kaalaman tungkol sa isang bagong tuntunin, batas, atbp., ang mga mag-aaral mismo ay nakikibahagi sa prosesong ito. Tinutulungan lamang sila ng guro at kinokontrol ang pangkalahatang proseso ng edukasyon.
Paraan ng pananaliksik
Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa pagtatayo ng guro ng isang sistemang metodolohikal ng mga kumplikadong sitwasyon at may problemang mga gawain,iangkop ang mga ito sa materyal na pang-edukasyon. Ang pagtatanghal ng mga ito sa mga mag-aaral, pinamamahalaan niya ang mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga mag-aaral, na nilulutas ang mga problemang iniharap sa kanila, ay unti-unting nakakabisado sa pamamaraan ng pagkamalikhain at pinapataas ang antas ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.
Kapag nagsasagawa ng isang aralin gamit ang mga aktibidad sa pagsasaliksik, ang materyal ay binuo sa parehong paraan na ito ay ipinakita sa heuristic na pamamaraan. Gayunpaman, kung sa huli ang lahat ng mga tanong at tagubilin ay proactive na kalikasan, sa kasong ito ay lumabas ang mga ito sa dulo ng yugto, kapag ang mga kasalukuyang sub-problema ay nalutas na.
Mga naka-program na gawain
Ano ang kakanyahan ng paggamit ng paraang ito sa teknolohiya ng pag-aaral ng problema? Sa kasong ito, ang guro ay nagtatakda ng isang buong sistema ng mga naka-program na gawain. Ang antas ng pagiging epektibo ng naturang proseso ng pag-aaral ay tinutukoy batay sa pagkakaroon ng mga sitwasyong may problema, gayundin ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga ito nang nakapag-iisa.
Ang bawat gawain na iminungkahi ng guro ay binubuo ng magkakahiwalay na bahagi. Ang bawat isa sa kanila ay naglalaman ng isang tiyak na bahagi ng bagong materyal sa anyo ng mga takdang-aralin, mga tanong at sagot o sa anyo ng mga pagsasanay.
Halimbawa, kung ginagamit ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa wikang Ruso, dapat sagutin ng mga mag-aaral ang tanong kung ano ang pinag-iisa ang mga salitang gaya ng sledge, gunting, holiday, baso, at kung alin sa mga ito ang labis. O kaya naman ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na tukuyin kung ang mga salitang gaya ng gala, bansa, gala, party at kakaiba ay may parehong ugat.
Problema sa pag-aaral saDOW
Isang napaka-nakaaaliw at epektibong paraan ng pagkilala ng mga preschooler sa labas ng mundo ay ang pagsasagawa ng mga eksperimento at pananaliksik. Ano ang ibinibigay ng teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool? Halos araw-araw, ang mga bata ay nahaharap sa mga sitwasyon na hindi pamilyar sa kanila. Bukod dito, ito ay nangyayari hindi lamang sa loob ng mga dingding ng kindergarten, kundi pati na rin sa bahay, pati na rin sa kalye. Mas mabilis na maunawaan ang lahat ng nangyayari sa paligid, at nagbibigay-daan sa mga bata na gumamit ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Halimbawa, maaaring ayusin ang gawaing pananaliksik kasama ang mga batang 3-4 taong gulang, kung saan isasagawa ang pagsusuri ng mga pattern ng taglamig sa bintana. Sa halip na ang karaniwang paliwanag ng dahilan kung bakit sila lumitaw, ang mga bata ay maaaring anyayahan na lumahok sa isang eksperimento gamit ang:
- Heuristikong pag-uusap. Sa panahon nito, dapat bigyan ang mga bata ng mga nangungunang tanong na gagabay sa mga bata sa isang malayang sagot.
- Isang fairy tale o kwentong pinagsama-sama ng tagapagturo tungkol sa hitsura ng mga kamangha-manghang pattern sa mga bintana. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang mga naaangkop na larawan o visual na pagpapakita.
- Creative didactic games na tinatawag na "Draw a pattern", "Ano ang hitsura ng mga drawing ni Santa Claus?" atbp.
Ang pagsasagawa ng eksperimentong gawain sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagbubukas ng malaking espasyo para sa aktibidad ng pag-iisip at pagkamalikhain ng mga bata. Sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na magsagawa ng mga primitive na eksperimento, maaari silang ipakilala sa mga katangian ng iba't ibang mga materyales, tulad ng buhangin (maluwag, basa, atbp.). Sa pamamagitan ng mga karanasan, mga batamabilis na makabisado ang mga katangian ng mga bagay (mabigat o magaan) at iba pang phenomena na nangyayari sa mundo sa kanilang paligid.
Ang pag-aaral ng problema ay maaaring isang elemento ng isang nakaplanong aralin o bahagi ng isang nakakaaliw at nakapagtuturong laro o kaganapan. Ang ganitong gawain ay minsan isinasagawa bilang bahagi ng organisadong "Linggo ng Pamilya". Sa kasong ito, kasangkot din ang mga magulang sa pagpapatupad nito.
Mahalagang tandaan na likas sa atin ang pagkamausisa at aktibidad ng pag-iisip. Ang gawain ng tagapagturo ay i-activate ang mga umiiral na hilig at ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral.
Pag-aaral na Nakabatay sa Problema sa Primary School
Ang pangunahing gawain ng proseso ng edukasyon sa mga baitang elementarya ay upang paunlarin ang bata bilang isang tao, upang ipakita ang kanyang potensyal na malikhain, gayundin upang makakuha ng magagandang resulta nang hindi nakompromiso ang kalusugan ng isip at pisikal.
Ang paggamit ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema sa elementarya ay ang guro, bago maglahad ng bagong paksa, sasabihin sa kanyang mga mag-aaral ang alinman sa nakakaintriga na materyal (ang diskarteng "maliwanag na lugar"), o tinutukoy ang paksa bilang napakahalaga para sa mga mag-aaral (relevance technique). Sa unang kaso, halimbawa, kapag ginamit ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa panitikan, maaaring basahin ng guro ang isang sipi mula sa isang akda, mag-alok ng mga ilustrasyon para sa pagsasaalang-alang, i-on ang musika, o gumamit ng anumang iba pang paraan na makaiintriga sa mga mag-aaral. Matapos mangolekta ng mga asosasyon na lumitaw na may kaugnayan sa isang tiyak na pampanitikan na pangalan o pamagat ng isang kuwento, nagiging posible na i-update ang kaalamanmga mag-aaral sa suliraning lulutasin sa aralin. Ang ganitong "maliwanag na lugar" ay magbibigay-daan sa guro na magtatag ng isang karaniwang punto kung saan bubuo ang diyalogo.
Kapag inilalapat ang pamamaraan ng kaugnayan, hinahangad ng guro na matuklasan sa bagong paksa ang pangunahing kahulugan at kahalagahan nito para sa mga bata. Parehong magagamit ang mga diskarteng ito nang sabay.
Pagkatapos nito, ang aplikasyon ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema sa elementarya ay nagsasangkot ng organisasyon ng paghahanap ng solusyon. Ang prosesong ito ay bumababa sa katotohanan na sa tulong ng isang guro, ang mga bata ay "natutuklasan" ang kanilang kaalaman. Naisasakatuparan ang posibilidad na ito gamit ang isang dialogue na naghihikayat ng mga hypotheses, gayundin sa pamamagitan ng paghatid sa kaalaman. Ang bawat isa sa mga diskarteng ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita.
Pagkatapos ng "pagtuklas" ng kaalaman, magpapatuloy ang guro sa susunod na yugto ng proseso ng edukasyon. Binubuo ito sa muling paggawa ng materyal na natanggap, gayundin sa paglutas ng mga problema o paggawa ng mga pagsasanay.
Ating isaalang-alang ang mga halimbawa ng aplikasyon ng teknolohiya ng pag-aaral ng problema sa matematika. Sa kasong ito, maaaring mag-alok ang guro ng mga gawain sa mga bata na may labis o hindi sapat na paunang data. Ang kanilang solusyon ay magbibigay-daan upang mabuo ang kakayahang maingat na basahin ang teksto, pati na rin ang pag-aralan ito. Ang mga problemang walang tanong ay maaari ding imungkahi. Halimbawa, ang isang unggoy ay pumili ng 10 saging at kumain ng 5. Naiintindihan ng mga bata na walang mapagpasyahan dito. Kasabay nito, inaanyayahan sila ng guro na sila mismo ang magtanong at magbigay ng sagot dito.
Mga Aralin sa Teknolohiya
Pag-isipan natinisang halimbawa ng isang tiyak na pagbuo ng isang aralin gamit ang problem-based learning method. Isa itong aralin sa teknolohiya sa Plain Weave para sa mga mag-aaral sa Year 5.
Sa unang yugto, ang guro ay nag-uulat ng mga kawili-wiling katotohanan. Kaya, ang proseso ng paghabi ay kilala sa mga tao mula pa noong sinaunang panahon. Sa una, pinagsama ng tao ang mga hibla ng mga halaman (abaka, nettle, jute), ginawang mga banig mula sa mga tambo at damo, na, sa pamamagitan ng paraan, ay ginagawa pa rin sa ilang mga bansa ngayon. Sa panonood ng mga ibon at hayop, sinubukan ng mga tao na lumikha ng iba't ibang mga aparato para sa paghabi ng mga tela. Ang isa sa mga ito ay isang stanochek kung saan inilagay ang 24 na gagamba.
Ang paggamit ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa mga aralin sa teknolohiya ay kinabibilangan ng pagtatakda ng gawain sa pananaliksik sa susunod na yugto. Ito ay bubuuin sa pag-aaral ng istraktura at istraktura ng tela, gayundin sa pagsasaalang-alang sa mga konsepto tulad ng "textile", "linen", "weaving", atbp.
Susunod, isang problemadong tanong ang bumungad sa mga mag-aaral. Maaaring alalahanin, halimbawa, ang pagkakapareho ng mga habi ng tela. Gayundin, dapat subukan ng mga bata na maunawaan kung bakit pasuray-suray ang mga thread ng anumang materyal.
Pagkatapos nito, ang mga pagpapalagay at hula ay ginawa tungkol sa kung ano ang magiging materyal kapag maluwag na hinabi, at ang isang praktikal na eksperimento ay isinasagawa gamit ang gauze, burlap, atbp. Ang ganitong mga pag-aaral ay nagpapahintulot sa mga bata na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga sanhi ng katigasan. ng istraktura ng tela at ang lakas nito.
