Pinipili ng guro ang mga uri ng mga aralin batay sa nilalaman ng akademikong disiplina, mga pamamaraang pamamaraan at teknolohiyang pang-edukasyon na ginamit, at mga natatanging katangian ng pangkat ng klase. Mayroong ilang mga opsyon para sa pag-uuri ng mga sesyon ng pagsasanay na naiiba ayon sa uri ng aktibidad.
Pag-uuri
Ang mga uri ng mga aralin sa paaralan ay tinutukoy ng ilang natatanging tampok. Pinili ng mga may-akda para sa subdivision:
- paano at nilalaman;
- variant ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- paraan ng pagtuturo;
- didactic na layunin.
Yunit ayon sa layunin ng aralin
Ang pagtatakda ng layunin ay kinakailangan para sa bawat solong session. Ayon sa layunin, ang mga sumusunod na uri ng mga aralin sa paaralan ay nakikilala:
- pag-aaral ng bagong materyal;
- pagpapalalim ng kaalaman;
- mga kasanayan at kakayahan sa pagsasanay;
- buod ng materyal;
- kontrol ng ZUN;
- pagsusuri ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na materyal.
Depende sa likas na katangian ng nilalaman ng materyal na isinasaalang-alang, ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral, mayroon ding tiyak na gradasyon ng mga klase.
Piliinang mga sumusunod na uri ng mga aralin:
- pag-aaral ng bagong materyal (1 uri);
- pagpapabuti ng mga kasanayan, kakayahan, kaalaman (uri 2);
- systematization (type 3);
- pinagsama (uri 4);
- kontrol ng kaalaman at kasanayan (uri 5);
- mga pagsasaayos ng kasanayan.
Paghahati ayon sa mga paraan ng pagpapatupad ng mga pamamaraan sa pagtuturo
M. I. Tinutukoy ni Makhmutov ang iba't ibang uri ng mga aralin ayon sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro:
- pag-aaral ng bagong kaalaman;
- mga kasanayan sa paghubog;
- systematization at generalization ng pinag-aralan na materyal;
- kontrol at pagwawasto ng mga kasanayan, kaalaman;
- praktikal na gawain;
- pinagsama-samang (halo-halong) klase.
Sa mga ito, ang huling uri ang pinakamalawak na ginagamit. Ang mga practitioner at theorists na kasangkot sa organisasyon ng proseso ng pedagogical ay tandaan na ito ay ang bahagi ng pinagsamang mga aralin na bumubuo ng higit sa kalahati ng lahat ng mga sesyon ng pagsasanay.
Ang mga uri ng aralin na ito ay pinagsama ang mga pangunahing elemento ng pagkatuto sa kanilang istruktura:
- organisasyon ng proseso ng edukasyon;
- pagsusuri at pag-uulit ng kaalaman ng mga mag-aaral;
- learning new learning material;
- mga kasanayan at kakayahan sa paghubog;
- pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman;
- nagpapaliwanag ng takdang-aralin;
- summing up;
- pagsusuri ng tagumpay ng mag-aaral;
- pagwawasto ng mga kasanayan.
Ang mga uri ng mga aralin sa GEF na ito ay naglalayong makamit ang ilang pangunahing layunin. Sa isang maayos na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa,nagbibigay ng kadaliang kumilos at flexibility ng istruktura ng aralin, ang solusyon ng maraming gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon.
Kabilang sa mga pagkukulang ng pinagsamang aralin, binibigyang-diin namin ang kaunting oras (15-20 minuto) para sa pag-aaral ng bagong materyal, gayundin ang sapilitang pagbawas sa mga praktikal na aktibidad na naglalayong bumuo ng cognitive interest sa paksang pinag-aaralan..
Alam ng isang bihasang guro kung paano gamitin ang mga ganitong uri ng mga aralin sa GEF, pinapaliit ang lahat ng pagkukulang.
Aral sa pagkakaroon ng bagong kaalaman
Karamihan sa mga oras sa naturang mga klase ay nakatuon sa paglilipat at asimilasyon ng ilang mga kasanayan, kasanayan, kaalaman ng nakababatang henerasyon. Sa kasong ito, ang mga pangunahing uri ng gawain sa aralin ay nauugnay sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa isang partikular na materyal, phenomenon, proseso.
Gumagamit sila ng mga ganoong klase upang maglipat ng malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon sa mga mag-aaral, o upang ipakita sa kanila ang ilang partikular na proseso ng teknolohiya.
Ang mga sumusunod na uri ng aktibidad sa aralin ay angkop para sa ganitong uri: paliwanag ng guro, lecture, heuristic na pag-uusap, pag-set up at pagsasagawa ng mga eksperimento at eksperimento, malayang aktibidad.
Sa naturang aralin, angkop ang iba't ibang paraan ng pag-activate ng aktibidad:
- pagsasaalang-alang sa ipinakitang materyal gamit ang mga tanong na may problema;
- pagsasama ng maliwanag na katotohanan, halimbawa, ebidensya sa nilalaman ng lecture;
- pagsasangkot ng mga mag-aaral sa talakayan ng materyal na isinasaalang-alang gamit ang teorya, katotohanan;
- paggamit ng visibility at TCO.
Mga ganitong uri ng anyoKasama sa mga aralin ang pag-activate ng atensyon at aktibidad ng pag-iisip, ang sistematisasyon ng mga kasanayang nakuha ng mga mag-aaral.
Estruktura ng aralin
May tiyak na pagkakasunod-sunod ang mga ganitong uri ng mga aralin sa wikang Ruso:
- panahon ng organisasyon, paghahanda sa mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal, pag-update ng kaalaman na nakuha kanina;
- pagbibigay-diin sa layunin at layunin ng aralin;
- paliwanag ng bagong materyal, aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng aktibidad: gamit ang isang libro, mga computer, mga reference na materyales, mga device;
- pagsasagawa ng praktikal na gawain upang pagsamahin ang bagong kaalaman;
- pagsusuri ng takdang-aralin;
- mga resulta ng aralin, pagtatasa ng pagganap ng klase.
Securing ZUN
Ang mga ganitong uri ng mga aralin sa wikang Ruso ay kailangan para sa generalization at systematization ng kaalaman, ang kanilang detalyadong pag-unawa at asimilasyon. Ang kanilang pangunahing gawain ay ang bumuo at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa kurso ng mga praktikal at pang-edukasyon na aktibidad, pati na rin ang kanilang pagwawasto.
May istruktura ang mga uri ng mga lesson plan:
- organisadong simula;
- pagtatakda ng mga layunin at layunin;
- mga ehersisyo ng iba't ibang uri at antas ng pagiging kumplikado ayon sa materyal na sakop, laboratoryo at praktikal na gawain, na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng aktibidad sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro;
- summing up, pagpapakita ng mga resultang nakamit, kanilang kolektibong talakayan, paglilinaw ng ilangsandali, mga marka ng mag-aaral;
- pagbubuod ng mga pangunahing probisyon, konklusyon, hypotheses, ideya, pagtukoy ng mga uso sa pagbuo ng paksa sa agham, pagtatatag ng koneksyon nito sa iba pang mga seksyon ng kursong paksa;
- mga paliwanag sa takdang-aralin;
- pagwawasto ng aktibidad at kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang ganitong uri ng mga aralin sa isang correctional school ay hindi nangangailangan ng guro na ipaliwanag ang bagong materyal. Ang mga lalaki mismo ay naghahanap ng lahat ng impormasyong nauugnay sa paksang isinasaalang-alang kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain, mga eksperimentong eksperimento.
Hindi dapat paghiwalayin ang pag-uulit ng pinag-aralan na materyal sa isang hiwalay na yugto, lohikal na iniakma ito ng guro sa pangunahing nilalaman, na nag-aalok sa mga mag-aaral ng iba't ibang pagsasanay.
Halimbawa, ang mga ganitong klase ng mga aralin sa matematika ay maaaring gawin bilang kumpetisyon sa pagitan ng mga column. Ang guro ay nag-aalok sa bawat pangkat ng pagganap ng ilang mga gawain, pagkatapos ay ang mga resulta ng gawaing isinagawa ay buod, ang mga resulta ng aktibidad ay sinusuri.
Kapag naghahanda para sa aralin, pinipili ng guro ang materyal, uri, anyo, iniisip sa tagal ng malayang gawain.
Upang makamit ang mga didaktikong layunin ng aralin, ginagamit ang koneksyon sa organisasyon ng evaluation at control function.
Ang iba't ibang uri at gawain ay kinabibilangan ng maximum na kumbinasyon ng mga pangharap at indibidwal na mga survey batay sa mga problemang sitwasyon at "hindi komportable" na mga tanong na may pasalita at nakasulat na pagsasanay.
Iba't ibang uri ng bukas na mga aralin ang nagmumungkahi:
- paglalapat ng gawaing pagsulat ng maiikling sanaysay, pagdidikta, pag-chart,mga tsart, diagram;
- pagkakilala sa prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga indibidwal na device, mekanismo, device.
Pagsasaayos ng mga aralin at paglalahat ng materyal na pinag-aralan
Sa mga pangunahing gawaing didaktiko na itinakda ng guro para sa mga naturang klase, binibigyang-diin namin ang:
- ang pagbuo ng isang sistema ng teoretikal na kaalaman sa mga mag-aaral sa mga sentral na seksyon at mga paksa ng itinurong akademikong disiplina;
- pagbibigay-diin sa mga pangunahing pangungusap na sinuri sa mga nakaraang aralin, isinasaalang-alang ang kaugnayan ng mga pangyayari at katotohanang isinasaalang-alang, ang pagbuo ng mga konsepto, ang sistematisasyon ng kaalaman;
- pagsusulit at accounting para sa mga kasanayan, kaalaman, kasanayan sa mga isinasaalang-alang na seksyon, mga paksa, lahat ng materyal na sinasaklaw para sa isang quarter, kalahating taon, isang taon.
Halimbawa, ang mga ganitong uri ng mga aralin sa teknolohiya ay maaaring may sumusunod na istraktura:
- organisadong pagsisimula, pagtatakda ng mga layunin at layunin;
- pag-uulit ng mga natutunang materyal sa tulong ng oral, frontal, survey, interview, discussion;
- pagbubuod ng mga resulta na may kumpletong pagsusuri ng pagiging kumpleto ng kaalaman, pagpili ng mga paraan ng independiyenteng aktibidad, pagtukoy ng mga alituntunin para sa paggawa sa bagong nilalamang pang-edukasyon.
Ang ganitong mga aralin ay bumubuo ng pangangailangan para sa mga mag-aaral na sistematikong ulitin ang materyal na pang-edukasyon. Hindi lamang nila itinatampok ang mga pangunahing probisyon ng teoretikal, ginagawang pangkalahatan ang kaalaman sa iba't ibang paksa, nagtatag ng mga interdisciplinary na koneksyon.
Natututo ang mga mag-aaral na gumamit ng mga nakuhang kasanayan sa mga bagong sitwasyon at kundisyon. Kung kinakailangan, ang guro ay nagbabasa ng pangkalahatanmga lecture, nagsasagawa ng mga karagdagang konsultasyon, gumagawa ng mga handout at visual na materyales.
Mga produktibong klase sa anyo ng mga problemadong talakayan, seminar, laro sa negosyo, nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na lutasin ang mga problemang praktikal at teoretikal.
Para sa mabisang impluwensya ng naturang mga aralin sa pagpapaunlad ng mga kakayahan, katalinuhan, pag-iisip sa nakababatang henerasyon, kinakailangang gumamit ng psychologically motivated spatial placement ng visual materials sa silid-aralan.
Mga aral ng pagwawasto at kontrol ng mga kasanayan, kasanayan, kaalaman
Ang mga ganitong klase ay kailangan upang matukoy ang antas ng pagkatuto, masuri ang kalidad ng kaalamang natamo ng mga mag-aaral. Paano maisusulat ang gayong aral? Mga uri ng pagbabasa: indibidwal, pangharap na tumutulong sa guro ng panitikan na kontrolin ang bawat bata, pag-aralan ang kanilang pakikilahok sa aralin.
Ang ganitong mga aralin ay isang magandang pagkakataon upang matukoy ang mga pagpapahalagang moral, espirituwal, pananaw sa mundo, pamumuhay, pananaw sa mundo, mga uri ng malikhaing aktibidad. Tinutulungan nila ang guro na matukoy ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa independiyenteng malikhaing aktibidad, upang masuri ang saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Paano magsulat ng buod ng aralin? Mga uri ng pagbabasa, mga opsyon para sa pagsasanay, mga takdang-aralin para sa malayang gawain - lahat ng ito ay pinili ng guro, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.
Ang pagpili ng mga form at pamamaraan ay partikular na kahalagahan kapag ang guro ay kukuha ng 1st grade. Ang mga uri ng mga aralin sa elementarya ay tinutukoy ng mga bagong pederal na pamantayan sa edukasyon. Wala silang kinalaman sa pagmamarka,samakatuwid, kapag nagsasagawa ng mga aralin para sa pagwawasto at pagkontrol ng kaalaman, dapat gamitin ng guro ang sistema ng insentibo.
Nasa kurso ng naturang mga klase na ang isang sistema ng mga saloobin sa pagtuturo, iba't ibang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon ay inihayag, na nag-aambag sa paggamit ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, na gumagawa ng mga pagsasaayos sa nilalaman ng materyal.
Ang istruktura ng araling ito:
- simula ng klase, psychological adjustment sa trabaho, paghahanda para sa aktibidad;
- pagtatakda ng mga layunin at layunin, paglalahad ng konsepto ng aralin, pagtukoy sa hanay ng mga aksyon para sa mga mag-aaral, pag-update ng tungkulin ng kontrol;
- ang pangunahing bahagi ay kinabibilangan ng mga tagubilin sa paggawa ng malayang gawain, maikling komentaryo, pagpapanatili ng intelektwal at emosyonal na background ng aktibidad;
- sa huling yugto, ang mga resulta ng gawain ay nabubuod, ang mga tipikal na pagkakamali at ang mga sanhi nito ay isinasaalang-alang, ang mga makatwirang solusyon ay pinipili, ang mahinang pag-unlad ay pinipigilan.
Halimbawa, pagkatapos bumuo, maaari mong suriin ang mga pangunahing uri ng mga pangungusap. Ang guro ay maaaring bumuo ng isang aralin sa pagsasaalang-alang sa pinakamahusay na mga gawa, na nagpapaliwanag ng kanilang mga pangunahing bentahe.
Halimbawang aktibidad
Nag-aalok kami ng variant ng laro sa pagitan ng mga mag-aaral at guro na nauugnay sa mga natural na agham.
Mga pangunahing layunin ng larong ito:
- pagbuo ng cognitive na interes sa mga mag-aaral sa mga paksa ng natural na cycle,
- pagtulong sa mga mag-aaral sa pagpapaunlad ng sarili sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga guro,
- pagbubuo ng pagtutulungan at paggalang sa pagitan ng mga bata at guro.
Ang laro ay nilalaro ayon sa senaryolaro sa telebisyon na "One hundred to one" sa pagitan ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa klase at isang pangkat ng mga guro. Dalawang linggo bago magsimula ang laro, nag-aalok ng survey sa mga mag-aaral at guro na hindi sasali sa laro.
Tinatanong ang mga respondente ng sampung magkakaibang tanong:
- Ano ang kalikasan?
- Bakit kailangan ng mga tao ng protina?
- Ano ang mga bundok?
- Kanino nanggaling ang tao?
- Ano ang pinag-aaralan ng chemistry?
- Ano ang katangian ng mga ecologist?
- Paano mahahanap ang lokasyon ng ating lungsod?
- Ano ang ginagawa ng mga mag-aaral sa chemistry class?
- Ano ang dinadala ng guro ng heograpiya sa klase?
- Anong agham ng kalikasan ang alam mo?
Pagkatapos suriin ang mga natanggap na talatanungan, pipiliin ang limang pinakaulit na sagot, na nagsasaad ng bilang ng mga tumutugon. Ang naprosesong data ay naitala sa isang espesyal na scoreboard (papel sheet, board) at pinananatiling lihim hanggang sa simula ng laro. Ang mga pangkat ng mga mag-aaral at guro ay pumipili ng isang kapitan, bumuo ng isang pangalan para sa koponan, isang motto, at pumili ng isang sagisag. Ang bawat koponan ay nagbibigay sa mga manlalaro ng ideya (tungkol sa bawat miyembro ng kanilang koponan). Ang hurado ay nagsasangkot ng mga mag-aaral sa mataas na paaralan ng parallel na ikalabing-isang baitang at mga guro ng ibang profile, halimbawa, mga philologist. Ang mga mag-aaral ng magkatulad na mga klase ay binibigyan ng isang gawain: ang ilan ay dapat magkaroon ng isang kolektibong imahe ng isang mag-aaral sa ika-labing isang baitang, ang iba - isang kolektibong imahe ng isang guro ng paaralan. Sa tulong ng mga mag-aaral, dalawang electrical circuit ang binuo para sa laro, na binubuo ng mga elementong konektado sa serye: isang susi, isang kampana, isang kasalukuyang pinagmulan (o dalawang kampana ang ginagamit).
Host ng larosimulan ang laro, binibigyan ang mga koponan ng sahig para sa kapwa pagbati. Ipinakita ng mga lalaki ang kanilang sagisag, pangalan, motto sa mga naroroon. Ipinakilala ng kapitan ang mga miyembro ng kanyang koponan sa lahat, pagkatapos ay pinag-uusapan siya ng mga lalaki.
"Warm-up"
Nagtanong ang host ng isang tiyak na tanong, pagkatapos ay magpapatuloy ang laro kasama ang koponan na ang kapitan ang pinakamabilis na nagsasara ng electric circuit (o nagpatunog ng kampana). Pagkatapos ay bumalik ang mga kapitan sa kanilang mga koponan. Ang mga manlalaro ay humalili sa pagsagot sa tanong. Kung ang sagot ay nasa impromptu scoreboard, pagkatapos ay buksan ito ng mga katulong, at ang koponan ay makakakuha ng mga puntos. Kung pinapayagan ng mga manlalaro ang tatlong maling sagot, ang karapatang sumagot ay ipapasa sa kabilang koponan. Kung tama ang sagot ng mga kalaban, mananalo sila sa warm-up at makakakuha ng mga puntos. Habang ang hurado ay nagbubuod ng mga unang resulta, nag-aayos ng mga punto, ang nagtatanghal ay nagsasalita tungkol sa mga hakbang upang protektahan ang kalikasan.
Ang baliktad na laro
Simulang sagutin ng team na nanalo sa warm-up ang tanong. Ang facilitator ay nagtatanong, pagkatapos ay ang mga koponan ay magbibigay ng mga sagot. Binubuksan ng mga katulong ang scoreboard, at ang koponan na ang sagot ay nasa scoreboard sa ibaba ang mananalo sa laro. Binubuo ng hurado ang round "in reverse", at ang mga mag-aaral sa ika-labing isang baitang ay nag-advertise ng imahe ng "estudyante" ng kanilang institusyong pang-edukasyon.
"Ang Malaking Laro"
Dalawang manlalaro ng nanalong koponan ang lalahok dito. Ang isa sa kanila ay tinanggal sa loob ng ilang minuto, habang ang pangalawa ay nananatili sa klase. Ang unang manlalaro ay tatanungin ng limang tanong sa loob ng 25 segundo. Pagkatapos ay ang facilitator ng kaganapan ay nagkomento sa mga sagot na ibinigay ng kalahok at ang mga sagot na natanggap noongoras para sa pagtatanong sa mga guro at mag-aaral. Binubuksan ng mga katulong ang lahat ng tumutugmang sagot sa scoreboard, at kinakalkula ng hurado ang mga puntos. Susunod, inanyayahan ang pangalawang manlalaro, tatanungin siya ng parehong mga katanungan, dapat sagutin sila ng manlalaro sa loob ng tatlumpung segundo. Kung ang sagot ng pangalawang manlalaro ay tumugma sa sagot ng una, isang senyales ang tutunog, kailangan mong agad na magbigay ng ibang sagot. Pagkatapos ay binuksan ng mga katulong sa scoreboard ang lahat ng mga tugma na may mga sagot ng mga respondent. Binubuo ng hurado ang mga pangkalahatang resulta, at ang mga estudyante sa high school sa oras na ito ay nag-aanunsyo ng sama-samang imahe ng guro ng paaralan.
Ibinibigay ng host ng laro ang sahig sa hurado. Matapos ang seremonya ng parangal, nagpapasalamat ang mga koponan sa isa't isa para sa kanilang pagganap.
Larong "Matalino at matalino"
Ang larong ito ay idinisenyo para sa mga mag-aaral sa ika-8 baitang. Ang pangunahing gawain nito ay pahusayin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa mga paksa ng natural, humanitarian, at mathematical cycle.
Sa panahon ng laro, tinutukoy ng mga mag-aaral ang kaugnayan ng mga bagay, na kinakailangan para sa pagbuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo. Ang laro ay binubuo ng tatlong yugto. Una, may qualifying round. Sa panahon nito, maipapakita ng mga mag-aaral ang kanilang kaalaman sa iba't ibang asignatura.
Halimbawa, kaalaman sa chemistry, biology, physics, history, literature. Ang mga tanong ay pinipili sa paraang hindi sila direktang magkakapatong sa mga kurso sa paaralan sa mga paksang ito. Ang mga tanong ay hindi hinati ayon sa mga paksa, ang mga ito ay ibinibigay sa isang halo-halong bersyon. Ang laro ay nagbibigay ng pagkakataon na ipakita sa mga mag-aaral ang kanilang komprehensibong pag-unlad, pagkamalikhain. Para sa bawat tamang sagot, ang mag-aaral ay bibigyan ng isang order.matalinong lalaki. Matapos makumpleto ang mga qualifying round sa bawat klase, limang tao ang pipiliin na nakakuha ng pinakamataas na bilang ng mga puntos. 25 tao ang uusad sa semifinals.
Sa semi-finals, tatanungin ang mga manonood sa iba't ibang paksa. Para sa bawat tamang sagot ay ibinibigay nila ang pagkakasunud-sunod ng nerd. Susunod, ibubuod ang mga resulta ng ikalawang qualifying round, ayon sa mga resulta kung saan tatlong mag-aaral ang pupunta sa final ng laro.
Upang piliin ang kulay ng track, inaalok ang mga mag-aaral ng gawain. Ang mag-aaral na unang makakasagot ng tama sa tanong ay magkakaroon ng karapatang pumili ng isa sa ilang track ng laro. Pinipili ng iba ang mga track na natitira.
Mayroong dalawang tanong lang sa red carpet, ngunit kailangang ibigay ang tamang sagot sa bawat isa sa kanila. Tatlong tanong ang naghihintay sa bata sa dilaw na landas, pinapayagan ang isang maling sagot. Sa berdeng (asul) na track, ang mga lalaki ay tinanong ng apat na tanong, dalawang puntos ng parusa ang pinapayagan. Inaalok ang mga mag-aaral ng iba't ibang paksa para sa final, huminto sila sa isa sa kanila.
Ang nagwagi ay ang manlalaro na tumakbo nang mas mabilis sa track ng paglalaro. Siya ay kinikilala bilang nagwagi sa larong "Matalino at matalino", tumatanggap ng isang premyo at isang diploma. May karapatan din ang madla na sagutin ang mga tanong, na nakakakuha ng "mga order ng matalino." Ang manonood na nakakolekta ng maximum na bilang ng mga order sa dulo ng lahat ng 3 round ay idineklara na pinakamahusay na teorista, makakatanggap ng premyo at isang diploma.
Ang laro ay isinasagawa ng mga mag-aaral mula sa ika-labing isang baitang, at ang mga lalaki na nanalo sa mga nakaraang laro ay gumaganap bilang mga eksperto.
Ayon sa mga resulta ng semi-finals, pipili ang hurado ng 3 finalist. Sa red carpetAng mag-aaral ay tinanong ng dalawang katanungan. Upang manalo sa huling laro, dapat niyang ibigay ang tamang sagot sa bawat isa sa kanila. Kung hindi, ang "matalino" ay magiging isang teorista muli.
Sa dilaw na track, ang manlalaro ay naghihintay ng tatlong tanong, siya ay may karapatan sa isang pagkakamali lamang. Sa berdeng landas, tatanungin ang mag-aaral ng 4 na katanungan, pinapayagan ang dalawang "miss". Ang nagwagi ay ang mag-aaral na unang dumaan sa kanyang landas.
Inaalok ang mga tanong sa final sa mga sumusunod na lugar: kasaysayan, panitikan, matematika.
Sa konklusyon
Sa kasalukuyan, ang mga guro sa mga domestic na institusyong pang-edukasyon ay gumagamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan, uri ng mga aralin. Kapag pumipili ng variant ng aralin, ang mga indibidwal na katangian ng pangkat ng silid-aralan, bawat indibidwal na miyembro, edad at mga katangiang pisyolohikal ay isinasaalang-alang.
Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip na nag-aaral sa loob ng balangkas ng mga pamamaraan ng pagwawasto, pinakamahusay na gumamit ng pinagsamang uri ng aralin.
Pinapayagan nito ang guro na pagsamahin ang iba't ibang anyo ng trabaho sa naturang mga mag-aaral sa pinakamataas na lawak, upang mabigyan sila ng pagkakataon para sa matagumpay na pakikisalamuha pagkatapos makumpleto ang proseso ng edukasyon at edukasyon.
Para sa mga mahuhusay at mahuhusay na mag-aaral, ang suporta mula sa isang guro-tagapagturo ay mahalaga, samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa mga naturang mag-aaral, binibigyang-pansin ng guro ang pagpili ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon para sa kanila.
