May ilang mga prinsipyo ayon sa kung saan ang buong proseso ng edukasyon ay binuo. Nag-aaral man sa paaralan, sa isang vocational school o sa isang unibersidad, may ilang mga pangunahing kaalaman na karaniwan sa anumang antas ng edukasyon. Ang isa sa mga panuntunang ito ay ang prinsipyo ng accessibility. Ano ito at paano ito maisasaloob sa proseso ng edukasyon?
Soviet scientists at ang kanilang opinyon sa pagkakaroon ng edukasyon
Maraming mga siyentipiko ang nasangkot sa pagbuo ng panuntunang ito at sa pagpapatupad nito sa proseso ng pedagogical. Ito at K. D. Ushinsky, at N. G. Chernyshevsky at N. A. Dobrolyubova. Sa pinaka-pangkalahatang mga termino, ang prinsipyo ng accessibility ay ang pagsusulatan ng materyal na pang-edukasyon sa mga katangian ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral ay dapat na isang gawaing pangkaisipan na ginagawa ng mga mag-aaral o mag-aaral sa buong araw ng trabaho. Ngunit, sa kabilang banda, ang gawaing ito ay dapat na magagawa para sa mag-aaral - dapat itong mag-udyok sa kanya para sa karagdagang trabaho, at hindi maging dahilan ng pagtanggi sa pag-aaral.
Ang iba't ibang siyentipiko ay may sariling mga kahulugan kung ano ang bumubuo sa prinsipyo ng accessibility sa pedagogy. Ang ilan aynatitiyak namin na ito ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa edad ng mag-aaral, at samakatuwid ang pagpili ng mga materyales ay dapat na nakabatay sa pamantayang ito. Ang iba ay naniniwala na ang mga kakayahan at talento ng bata ay mahalaga - pagkatapos ng lahat, ang mga bata na may iba't ibang edad ay maaaring nasa parehong klase, ngunit may ganap na magkakaibang mga kakayahan sa pag-aaral. Ang ilan ay nakatuon sa nilalamang dala ng mga manwal na ginamit sa mga aralin o pares.
Isang kahulugan na naging classic
Kawili-wili ang opinyong ipinahayag ni I. N. Kazantsev noong 1959. Sa koleksyon na na-edit ng kanyang "Didactics" mahahanap ng isa ang ideya na ang prinsipyo ng pagiging naa-access ay natanto, una sa lahat, sa patuloy na pag-abot sa limitasyon ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mag-aaral. Kaya, sa bawat oras na gumagawa ng mga pagsisikap, ang mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa bawat oras na umabot at lumalampas sa bar na ito. Sa kabila ng katotohanan na si L. V. Iminungkahi at ipinakilala ni Zankov ang konsepto ng edukasyon sa isang mataas na antas ng accessibility ng kaalaman, sa katunayan, maging ang mga inobasyon nito ay sumasalamin sa prinsipyo ng accessibility sa pedagogy.
Ang kasaysayan ng paglitaw ng prinsipyo ng accessibility
Ang simula ng pagbuo ng panuntunang ito ay maaaring ituring na 60s at 70s ng huling siglo. Noon ay pinagtibay ang mga pangunahing paliwanag, kung saan nakabatay ang prinsipyo ng pagiging naa-access sa pedagogy. Ito ang panahon kung kailan ang mga innovator ng Sobyet ay gumawa ng mga pagsisikap na paunlarin ang edukasyon, dahil sa mga taong ito na ito ay inilatag sa anyo kung saan nakikita natin ito.ngayon. Ito ang pinagsamang edukasyon ng mga lalaki at babae, at ang sistema ng labing-isang klase, at ang pagpasa ng pang-industriya na kasanayan.
Ang ilang mga iskolar ay nagbigay ng espesyal na atensyon sa isang isyu tulad ng pagiging napapanahon ng edukasyon. Ang bawat mag-aaral ay ipinanganak at nabubuhay sa isang tiyak na panahon, kung kailan ang lipunan ay nasa isang yugto o iba pa ng pag-unlad ng siyensya at teknolohiya. Samakatuwid, imposibleng hindi isaalang-alang, kasama ang mga kakayahan ng mag-aaral, ang kadahilanang ito. Kasama rin dito ang mga inaasahan ng lipunan sa bata. Pagkatapos ng lahat, hindi masasabi na sa mga araw ng nakaraan ng Sobyet, ang parehong bagay ay inaasahan mula sa mga mag-aaral at mag-aaral tulad ng mula sa mga modernong mag-aaral. May ilang partikular na kinakailangan ang iba't ibang panahon at ideolohiya - naaangkop ito sa mga mag-aaral at mag-aaral sa unibersidad.
Na maaaring bahagyang makagambala sa pagkakaroon ng materyal
Hindi lahat ay A o B sa paaralan. Mayroong ilang mga paghihirap dahil sa kung saan ang prinsipyo ng accessibility sa pedagogy ay maaaring lumabag. Ang isang halimbawa na napagpasyahan ng isang mag-aaral, o isang ehersisyo sa Russian, sa isang banda, ay hindi dapat maging napakadali para sa kanya. Sa kabilang banda, ang pag-igting at pagsisikap sa isip ay hindi dapat maging sanhi ng pagtanggi ng bata sa mismong bagay. Sa katunayan, karamihan sa mga disiplina ng kurikulum ng paaralan para sa mismong kadahilanang ito ay nagiging hindi kawili-wili para sa mag-aaral. Pakiramdam ng pagkabigo sa kanyang mga kakayahan, halimbawa, paglutas ng mga problema sa algebra, mas madarama niyang ayaw niyang kumuha ng isang aklat-aralin. Ang ugali ng guro ay maaari ring magpalala ng mga bagay.sa isang nahuhuling estudyante - kung tutuusin, walang magugustuhan kapag ang kanyang mga kahinaan ay ipinakita sa harap ng kanyang mga kasamahan. Ngunit sa katotohanan, sa sitwasyong ito, mapapansin ng isa ang isang matinding paglabag, kung saan, lumalabas, napapailalim ang prinsipyo ng accessibility.
Paano lutasin ang problema ng indibidwalisasyon ng pag-aaral
Sa isang punto, kailangang makita kung ano ang eksaktong nagdudulot ng kahirapan sa kurikulum para sa mag-aaral, na maingat na naisasagawa ang aspetong ito. Pagkatapos ng lahat, ang pag-aaral ay dapat palaging maganap sa tinatawag na "zone of proximal development", iyon ay, lumampas nang kaunti sa kung ano ang kasalukuyang magagamit ng bata. Gayunpaman, hindi laging posible na ipatupad ang panuntunang ito sa pagsasanay. Pagkatapos ng lahat, hindi lahat ng guro ay magagawa o sabik na tukuyin ang mga paghihirap na nararanasan nito o ng bata sa kanyang paksa. Ang bilang ng mga mag-aaral ay nakakaapekto rin - hindi palaging ang proseso ng edukasyon ay maayos na naisa-isa. Ang mga pangunahing solusyon sa problemang ito ay iniharap din ng mga lokal na mananaliksik. Halimbawa, ang domestic researcher na si Z. I. Iminungkahi ni Kalmykova ang paglikha ng mga espesyal na pantulong sa pagtuturo kung saan maaaring piliin ng bawat mag-aaral para sa kanyang sarili ang mga gawaing angkop sa kanyang antas.
Mga pamantayan para sa pagtukoy sa prinsipyo ng pagiging naa-access
Gayundin, maraming siyentipiko ng iba't ibang panahon ang nagpakilala ng iba't ibang konsepto tungkol sa panuntunang ito. Una sa lahat, ang prinsipyo ng accessibility ay dapat ang pangunahing criterion kung saan napili ang materyal na pang-edukasyon. Pangalawa, ang mga libro at manwal ay dapat isaalang-alang ang antaspagsasanay sa mga mag-aaral o mga mag-aaral, na isa sa mga pangunahing tungkulin na mayroon ang prinsipyo ng accessibility sa pedagogy. Ang kahulugan na ito, tulad ng nauna, ay matagumpay na ginagamit sa modernong edukasyong Ruso. Pangatlo, isa pa sa mahahalagang tungkulin ng prinsipyong ito ay ang pagtukoy sa mga paghihirap na kinakaharap ng bawat pagtuturo sa proseso ng pag-aaral.
Paano malalaman kung available ang materyal sa isang mag-aaral
Ang pamantayan para sa pagkakaroon ng materyal ay palaging nakadepende sa ilang salik. Upang matukoy ang antas ng tagapagpahiwatig na ito, maraming mga kaso ang ginagamit. Una, maaaring masuri ang accessibility kaugnay ng isang indibidwal na mag-aaral at ang kanyang mastery sa isang partikular na paksa. Pangalawa, ito ay maaaring isang pagtatasa sa kakayahan ng isang mag-aaral o mag-aaral na makabisado ang ilang mga disiplina na bahagi ng buong programa ng paaralan o institute. Pangatlo, maaaring magsagawa ng pagsusuri sa mga kakayahan sa pagkatuto ng buong klase o grupo. Palaging halata na ang materyal na pang-edukasyon ay magagamit sa mga mag-aaral kung nakatanggap sila ng gradong "4" o "5". Pagkatapos ay maisasakatuparan ang prinsipyo ng pagiging naa-access sa pedagogy. Ang pagkakakilanlan at napapanahong pagkilala sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga mag-aaral ay nangyayari rin dahil sa pagtanggap ng kanilang mga marka. Ang "Troika" ay palaging nagpapahiwatig ng mga paghihirap at ang pangangailangan para sa maingat na pag-aaral ng materyal.
