Sa proseso ng pagkatuto, ang aktibidad ay may katangiang pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagiging epektibo ng prosesong ito ay nakasalalay sa karunungan ng mga guro sa mga pangunahing batas ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Kung isasaalang-alang ang mga ito, ang mga konseptong diskarte sa pamamahala ng edukasyon ay ginagawa.
Mga teoretikal na tanong
Ang konsepto ng pag-aaral ay nangangahulugang ang kabuuan ng mga pangkalahatang probisyon o isang sistema ng mga pananaw sa pag-unawa sa kakanyahan, pamamaraan, nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon.
Ang konseptong diskarte ay nagsasangkot ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral sa loob ng aralin (extracurricular activities).
Mga opsyon sa konsepto
Ang mga sumusunod na uri ay ginagamit sa pagsasanay:
- ang teorya ng unti-unting pag-unlad ng mga konsepto at kilos ng kaisipan;
- reflex concept;
- pagpapaunlad ng edukasyon (D. B. Elkonina);
- teorya ng pag-aaral na nakabatay sa problema;
- context learning;
- pag-aaral batay sa Neuro Linguistic Programming;
- programmed learning theory.
Suriin natin ang ilang mga konseptong diskarte sa organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki.
Associative-Reflex Learning Theory
Ayon sa teoryang ito, nabuo ang mga didaktikong prinsipyo, maraming paraan ng pagtuturo ang nilikha. Ang konseptwal na diskarte ay batay sa nakakondisyon na reflex na aktibidad ng utak ng tao, na kinilala ni I. P. Pavlov at I. M. Sechenov. Ayon sa kanilang pagtuturo, sa kurso ng aktibidad ng buhay ng isang tao, ang proseso ng pagbuo ng mga asosasyon - mga nakakondisyon na reflex na koneksyon - ay isinasagawa sa kanyang utak. Sila ang karanasan, ang bagahe ng buhay ng isang tao. Ang indibidwalidad ng indibidwal ay nakasalalay sa kung gaano sila katatag.
Sa batayan ng doktrina ng pisyolohiya ng aktibidad ng kaisipan, ang mga kilalang siyentipiko, psychologist, guro na A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin ay bumuo ng isang associative-reflex na konseptong diskarte sa pagsasanay at edukasyon. Ang maikling kahulugan ng teoryang ito ay makikita sa mga sumusunod na probisyon:
- ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga personal na katangian ay ang proseso ng edukasyon sa isip ng simple at kumplikadong mga samahan;
- mayroon siyang tiyak na lohikal na pagkakasunod-sunod.
Kabilang sa mga yugto na karaniwang para sa konseptong ito, mayroong:
- perception ng materyal;
- pag-unawa sa impormasyon;
- sina-save ito sa memorya;
- paggamit ng nakuhang kaalaman sa totoong pagsasanay.
Itong konseptwal na diskarte ay nagbibigay-diin sa aktibong mental na aktibidad ng mag-aaral sa paglutas ng praktikal at teoretikal na mga problema sa pag-aaral bilang pangunahing yugto ng proseso ng pag-aaral.
Maximum na resulta ng pag-aaral ang makakamit kung matutugunan ang ilang partikular na kundisyon:
- pagbuo ng positibong saloobin sa pag-aaral ng mga mag-aaral;
- probisyon ng materyal sa isang malinaw na pagkakasunod-sunod;
- pag-aayos nito gamit ang mga praktikal at mental na aktibidad;
- paggamit ng kaalaman para sa mga layuning opisyal at pang-edukasyon.
Mahalagang aspeto
Ang konseptong diskarte sa edukasyon ay nagsasangkot ng pag-master ng materyal sa pag-aaral. Upang mapataas ang antas ng pang-unawa nito, ginagamit ang iba't ibang analyzer: visual, auditory, motor.
Kung mas maraming sense organ ang nakikibahagi ang bata sa perception ng educational information, mas madali itong mapapansin.
Ang mga konseptong diskarte sa edukasyon ang batayan kung saan nagtatrabaho ang mga guro. Dapat tandaan na sa proseso ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, ang bata ay nakapagpapanatili sa memorya ng mga 6-9 na magkakaibang elemento o mga bloke ng impormasyon.
Other ay isang background na kadalasang nagpapahirap sa pagkilala ng partikular na impormasyon.
Kabilang sa mga konseptong metodolohikal na diskarte ang paghahati ng materyal sa mga bloke upang mai-highlight mo ang pangunahing bagay, ilapat ang salungguhit, baligtarinpansinin ang ilang detalye.
Ang aktibidad ng pag-unawa sa materyal ay may kasamang partikular na kumplikado. "Gumagana" ang pag-iisip kapag may ilang materyal sa isip sa anyo ng mga halimbawa, katotohanan, konsepto, ideya.
Upang i-activate ang pag-unawa sa impormasyong pang-edukasyon, mahalaga na ito ay lohikal, naa-access, na-update, naiintindihan. Kaya naman ang mga guro ay gumagamit ng malinaw na mga salita, mga guhit, mga diagram, mga paghahambing, mga halimbawa. Nagbibigay sila hindi lamang ng pang-unawa, kundi pati na rin ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pagsasama-sama nito sa memorya. Para dito, ginagamit ang parehong boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo.
Dahil ang proseso ng paglimot sa impormasyong natanggap ng bata ay bumababa, dapat pigilan ng guro na makalimutan ang materyal pagkatapos itong maiulat. Nauunawaan ng guro na ang aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay ay nagbibigay lamang ng epekto kapag ito ay isinasagawa nang may kamalayan. Kung hindi, hindi matutukoy ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga pagkakamali, malalaman ang iba't ibang paraan ng paggamit ng kaalaman.
Katiyakan ng associative-reflex theory
Ang mga konseptong diskarte sa pananaliksik ay nagmumungkahi ng pagtuon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, pagpapabuti ng malikhaing independiyenteng pag-iisip ng mga bata.
Ito ay ipinatupad sa tulong ng mga larong anyo ng edukasyon, na nagpapahintulot sa mga bata na makaipon ng iba't ibang propesyonal na asosasyon at pagbutihin ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal.
Teorya ng unti-unting pagbuo ng mga konsepto at kilos ng kaisipan
Ang epektibong asimilasyon ng mga kasanayan, kakayahan, kaalaman, pag-unlad ng mga katangiang intelektwal ay nauugnay hindi lamang sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa akumulasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng propesyonal na aktibidad. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagsasanay sa batayan ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga konsepto at mga aksyon sa pag-iisip ay nagbibigay ng pinakamataas na epekto. Ang mga lumikha nito ay sina D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, pati na rin ang iba pang psychologist at educator.
I-highlight natin ang mga pangunahing ideya ng teoryang ito:
- Ang pangunahing pagkakapareho ng istruktura ng panlabas at panloob na mga aktibidad ng tao. Ipinapalagay na ang pag-unlad ng kaisipan ay isang proseso ng pag-master ng mga kasanayan, kaalaman, kasanayan sa pamamagitan ng unti-unting paglipat mula sa "materyal" (panlabas) patungo sa mental, panloob na plano. Ang mga ito ay binawasan, binibigyang salita, pangkalahatan.
- Anumang aksyon ay isang kumplikadong sistema na binubuo ng mga bahagi: kontrol, gumagana, kontrol.
Gaano sila kaligtas? Kasama sa mga konseptong diskarte ang pagsasalamin sa mga kundisyon na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng lahat ng mga aksyon.
Ang bawat isa sa kanila ay may ilang partikular na parameter: anyo, sukat ng pangkalahatan, deployment, development.
OOD
Ang kalidad ng mga nakuhang kasanayan, kasanayan, kaalaman, ang kanilang pag-unlad ay nakasalalay sa katwiran ng paglikha ng isang indicative na batayan ng aktibidad (OOB). Ito ay isang graphically o textually executed na modelo ng nasuri na aksyon, pati na rin isang sistema para sa epektibong pagpapatupad nito. Anong mga parameter ang nailalarawan sa kontekstong itokonseptong diskarte? Ang kahulugan nito ay inaalok sa iba't ibang interpretasyon, ngunit ang kanilang diwa ay nabawasan sa paghahanap ng mga epektibong pamamaraan at paraan ng pagsasanay na nakakatulong sa pagkamit ng ninanais na resulta.
Ang isang simpleng ODD ay maaaring ituring na isang tagubilin para sa paggamit ng device, na malinaw na nagpapahiwatig ng algorithm ng mga pagkilos ng user.
Mga uri ng indikatibong base
Sa pang-araw-araw na proseso ng pag-aaral, ilang uri ng ODD ang ginagamit. Suriin natin ang ilan sa mga ito, ipakita ang kanilang mga natatanging tampok.
Ang unang uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kumpletong OOD. Sa kasong ito, tanging ang executive na bahagi ng iminungkahing desisyon at isang halimbawa ng huling resulta ng aksyon ang ipinahiwatig. Halimbawa, kailangan mong magsagawa ng gawaing laboratoryo sa pisika na may kaugnayan sa pagtukoy ng kasalukuyang at boltahe sa circuit. Tinutukoy mismo ng mag-aaral ang pagkakasunud-sunod ng pag-assemble ng electrical circuit, gamit ang mga instrumento at pantulong na materyales na inaalok sa kanya. Sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, kumukuha siya ng mga sukat, iginuhit ang mga resulta sa isang kuwaderno, at ginagawa ang mga kinakailangang kalkulasyon. Ang pag-master ng algorithm para sa pagkolekta ng isang de-koryenteng circuit, ang tamang pagsasama ng isang ammeter at isang voltmeter dito ay nakakatulong sa mag-aaral na makabisado ang paksa, upang makakuha ng matatag na kaalaman.
OOD na may mga landmark
Ang pangalawang opsyon ay nagsasangkot ng pagpapakita sa bata ng ilang partikular na alituntunin, ang paggamit nito ay makakatulong sa kanya na makayanan ang gawain. Halimbawa, bilang bahagi ng praktikal na gawain sa kimika, tinukoy muna ng guro ang mga reagents na magagamit ng mag-aaral, pagkatapos ay magsisimula ang bata ng independiyenteng gawain. Ang diskarte na ito ay nag-aambag sa isang makabuluhang pagbawas sa oras na ginugol ng bata upang makamit ang ninanais na resulta.
Ang ikatlong variant ng OOD ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pangunahing alituntunin sa pangkalahatang paraan. Ito ay invariant, mahusay na angkop para sa student-centered approach na kasalukuyang ginagamit sa domestic pedagogy.
Kapag ginagamit ito, ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nag-iisip at bumubuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, habang nakakakuha ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang invariant na OOD ay aktibong ginagamit ng mga guro ng mga natural na asignatura.
Konklusyon
Kapag nagtuturo sa nakababatang henerasyon ng bagong teoretikal na kaalaman, praktikal na mga kasanayan, mahalagang isagawa ang unti-unting pagbuo ng aktibidad sa pag-iisip. Ang unang hakbang ay motibasyon. Sa loob ng balangkas nito, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kinakailangang cognitive motivation, na tumutulong sa kanila na makabisado ang isang partikular na aksyon.
Susunod, ang isang paunang pagkilala sa mismong aksyon ay isinasagawa upang ang isang indikatibong batayan ay nabuo sa isipan ng mga mag-aaral. Ang huling resulta ng pagsasanay ay nakasalalay sa kalidad ng yugtong ito.
Sa ikatlong yugto, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa kurikulum na ginagamit ng mga guro sa loob ng isang partikular na disiplinang pang-akademiko. Kinokontrol at itinatama ng guro ang mga aksyon. Ang huling hakbang ay suriin ang iyong tagumpay, na isang kundisyon para sa bagong henerasyon ng Federal State Educational Standard.
