Sa mga nakalipas na taon, ang sistema ng edukasyon ay sumailalim sa mga pangunahing pagbabago. Dapat na mahigpit na sumunod ang guro sa mga utos at kinakailangan ng Ministri ng Edukasyon at Agham, sumunod sa mga pagbabago sa sistema ng mga proseso ng pag-aaral.
Ang pagpapakilala ng mga bagong programang pang-edukasyon, karagdagang responsibilidad sa lipunan, ang pagkakaroon ng ganitong kababalaghan bilang mga oras na walang bayad, iyon ay, sa pangkalahatan, ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng sahod at ang nakatalagang kargamento, ay humahantong sa pagbaba sa pagiging kaakit-akit ng propesyon ng pagtuturo. Ang sistema ng mga motibo para sa aktibidad ng pedagogical ay nagbabago din.
Ano ang ginagabayan ng mga aplikante kapag pumipili sa iba pang unibersidad ng pedagogical, at ano ang nag-uudyok sa mga nagtapos na nakatanggap ng diploma sa pagtuturo na magtrabaho sa lugar na ito?
Pagganyak sa pagpili ng propesyon
Tingnan muna natin ang mga dahilan kung bakit pinipili ng isang tao ang isang propesyon sa pangkalahatan.
Doctor of Psychological Sciences E. Klimov, na nagtalaga ng maraming trabaho sa sikolohiya ng trabaho, ay naghihiwalay sa mga salik ng panlabas at panloob na pagganyak:
Mga panlabas na salik:
- Opinyonkamag-anak.
- Pag-target sa kaibigan.
- Inirerekomenda ng mga guro.
- Orientasyon sa posisyon ng lipunan.
Internal na salik:
- Sariling mga inaasahan.
- Ang antas ng sariling kakayahan, ang kanilang pagpapakita.
- Availability ng kaalaman at kasanayan sa anumang aktibidad.
- Prone to action.
Isaalang-alang natin kung anong mga motibo ang ginagabayan ng mga gustong patunayan ang kanilang sarili sa aktibidad ng pedagogical.
Pagpipilian sa karera sa pagtuturo at pagganyak sa pagtuturo
Walang alinlangan, lahat ng mga salik na ito ay may epekto sa pagpili ng propesyon sa pagtuturo. Ngunit ang pangunahing motibo ng aktibidad ng pedagogical, dahil sa pagiging tiyak nito, ay, una sa lahat, ang pagkahumaling sa pagtuturo - ang pagnanais na magturo sa ibang tao, ilipat ang kanilang sariling kaalaman at karanasan, at pangalawa - ang antas ng kamalayan at kakayahan para sa isang partikular na agham.
Na may malay na pagpili ng isang propesyon sa larangan ng edukasyon, ang isang mag-aaral ay may malinaw na kamalayan sa kahalagahan ng pagtuturo bilang isang proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang mag-aaral. Sa adhikain na makapagturo sa ibang tao, mas malalim na napag-aralan ng magiging magtatapos ang paksang balak niyang ituro sa hinaharap. Kabilang sa mga personal na katangian ng naturang mga mag-aaral, ang kakayahang makipagkompromiso, pagiging maayos sa komunikasyon, isang pakiramdam ng taktika, kalinawan ng pag-iisip, ang kakayahang makipagtalo sa mga paghatol, at mga kasanayan sa organisasyon ang nangingibabaw.
“Non-Pedagogical” Motivational Factors
Isang mulat na hanay ng mga motibo ng pedagogicalaktibidad ay nangangahulugan na ang isang tao ay nagpapakita ng hilig at interes sa lugar na ito. Ang isang bilang ng mga aplikante ay pumapasok sa mga unibersidad ng pedagogical sa ilalim ng impluwensya ng ganap na magkakaibang mga kadahilanan. Halimbawa:
- ito lang ang lugar kung saan nalampasan ko ang mga marka ng USE;
- pagtanggap ng pagpapaliban mula sa serbisyo militar;
- pagkuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon, hindi mahalaga ang espesyalidad;
- sumusunod sa mga kapantay (nakarating doon ang mga kaibigan);
- lokasyon sa hometown (hindi na kailangang lumipat sa ibang lugar at manirahan sa isang hostel), atbp.
Mga katangian ng mga aplikante ng pedagogical universities
Batay sa pagpili ng pedagogical speci alty, maaaring hatiin ang mga mag-aaral sa ilang kategorya:
- sumikap na pataasin ang antas ng kaalaman sa paksa ng interes, ngunit hindi kinakailangan para sa layunin ng karagdagang pagtuturo nito;
- walang malinaw na motibo sa pagpili ng propesyon;
- pagkakaroon ng pagkahilig sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nangingibabaw sa mga katangian ng organisasyon;
- pagpapakita ng kakayahan at interes sa pagtuturo.
Mga motibo na nagtutulak sa mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral
Sa panahon ng proseso ng pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay maaaring bumuo sa kanilang sarili ng iba pang mga motivational factor, parehong panloob at panlabas.
Internal - ito ay isang malalim na kaalaman sa paksa, paghahanda para sa mga direktang aktibidad sa pagtuturo, ang pagbuo ng responsibilidad para sa mga mag-aaral. Panlabas - ito ay ang pagnanais na tumayo sa tulong ng pagganappagsasanay kapwa sa mga mag-aaral at sa mga kawani ng pagtuturo, pagtanggap ng mas mataas na mga scholarship, isang diploma na may karangalan. Ang mga panlabas na negatibong motibo ay maaari ding lumitaw, tulad ng takot sa mga kamag-anak at guro kung sakaling mabigo sa proseso ng pag-aaral, takot na mapatalsik sa institusyon, na maiwan nang walang edukasyon.
Motivation for practicing teacher
Sa pagpapatupad ng pagsasanay sa pagtuturo pagkatapos ng graduation, nagsisimulang mabuo ang iba pang motivational factor.
Kabilang sa mga panloob na motibo ng aktibidad ng pedagogical, una sa lahat, ang kasiyahan mula sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral. Ang propesyonal na pag-unlad bilang isang paraan ng pagpapatibay sa sarili ng personalidad ay gumaganap din ng pantay na mahalagang papel.
Kabilang sa mga panlabas na motibo ng aktibidad ng pedagogical ay tulad ng pagkilala sa mga kasamahan, paghawak ng posisyon sa isang prestihiyosong institusyong pang-edukasyon, pagtanggap ng mga parangal at premyo para sa propesyonalismo at tagumpay sa trabaho.
Motibo ng kapangyarihan
Ang may-akda ng aklat na "Diagnosis of Pedagogical Abilities" N. A. Aminov ay binibigyang-diin din ang motibo ng kapangyarihan na lumitaw sa pakikipag-ugnayan ng isang guro sa isang mag-aaral. Ang motibong ito ay makikita ang pagpapakita nito sa karapatan ng guro sa positibo at negatibong pagsusuri ng pagkatuto. Kabilang sa mga uri ng panggigipit sa mag-aaral, kinilala ni Aminov ang mga sumusunod: ang kapangyarihan ng paghihikayat, pagpaparusa, kapangyarihan ng normatibo at impormasyon, ang kapangyarihan ng pamantayan at ang connoisseur. Ang pangangailangang ito para sa pangingibabaw ay makikita sa mga aksyon tulad ng:
- kontrol ng panlipunang kapaligiran;
- pag-impluwensya sa mga aksyon ng iba sa pamamagitan ngmga utos, argumento, panghihikayat;
- na nagiging sanhi ng iba na kumilos sa parehong direksyon tulad ng kanilang sariling mga pangangailangan at damdamin;
- pagpapasigla sa iba na makipagtulungan;
- kumbinsihin ang kapaligiran sa kawastuhan ng kanilang sariling mga paghatol.
Siyempre, ang mga motibo ng kapangyarihan sa ugnayan ng guro at mag-aaral ay naglalayon sa kapakinabangan ng huli. Sa tulong ng pangingibabaw bilang isa sa iba pang motibo ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical, inililipat ng guro ang kanyang kaalaman, kasanayan, karanasan sa mag-aaral.
Social motivation ng educator
Dapat bigyan ng partikular na atensyon ang mga motibo ng mga aktibidad na panlipunan at pang-edukasyon.
Walang karapatan ang isang guro na balewalain ang pagkakaroon ng mga palatandaan ng isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa lipunan sa kanyang ward (bakas ng pambubugbog, panlabas na mga palatandaan ng paggamit ng droga o alkohol, isang matinding pagbaba sa akademikong pagganap, kawalan ng pagdalo nang walang magandang dahilan, atbp.). Ang espesyal na responsibilidad ay nakasalalay sa mga social educator, mga guro ng klase (sa paaralan), mga tagapangasiwa, mga pinuno ng mga departamento at mga departamento (sa mga institusyon ng sekondaryang dalubhasa at mas mataas na edukasyon).
Pag-uuri ng mga guro ayon sa istruktura ng mga motivational factor
Ang kasiyahan sa aktibidad ng pedagogical ay direktang nakasalalay sa sistema ng mga motibo nito. Ang pangingibabaw ng panloob at panlabas na positibo at ang kawalan ng panlabas na negatibong mga insentibo ay ang kanilang pinakamainam na ratio.
American psychologist na si L. Itinatag ni Festinger ang dibisyon ng mga guro ayon sa prinsipyo ng pagsusuri sa resulta ng mag-aaral.
Ang unang kategorya ay kinabibilangan ng mga guro na gumagawa ng mga konklusyon batay sa kanyang mga nakaraang tagumpay. Ang pangalawang kategorya ay ang mga nagbibigay ng pagtatasa kumpara sa ibang estudyante. Karaniwan, tinukoy niya ang unang grupo bilang "nakatuon sa pag-unlad", at ang pangalawa - para sa "pagganap".
Parehong Russian at dayuhang mananaliksik sa larangan ng pedagogy at sikolohiya ay kumbinsido sa pagkakaiba sa mga pamamaraan, diskarte at huling resulta ng mga aktibidad ng mga guro na naglalayong pag-unlad at pagganap.
Ang unang diskarte sa pag-aaral nang paisa-isa, pangunahing nababahala sa pagbuo ng paksa at nasusubaybayan ang antas ng bawat ward. Ang pangalawang mahalagang tagapagpahiwatig ay ang kabuuang antas ng pangkat, ang halaga nito ay higit sa karaniwan, habang ang antas ng pag-master ng programa ng bawat indibidwal na mag-aaral ay hindi mahalaga.
Kaya, ang mga kinatawan ng kategorya ng pag-unlad ay nagsasagawa ng isang personal na diskarte, hindi ang pagsasaayos ng mag-aaral sa programa, ngunit ang programa sa mag-aaral, na, nang naaayon, ay nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta sa pagtatapos ng pag-aaral. Sa kaibahan, ang pangalawang uri ay malinaw na sumusunod sa metodolohikal na materyal, gumagawa ng parehong mga kahilingan sa buong pangkat ng mga mag-aaral, ay mahigpit na nakadirekta sa resulta ng pangkalahatang masa, na nakakamit ng isang antas ng halaga nito sa itaas ng average. Ang pangunahing motivational factor ay ang pagkilala sa pamamahala at ang pagtanggap ng kabayaran.
Ngunit sa pangkalahatan, dapat tandaan na, dahil sa maraming motibo para sa propesyonal na aktibidad ng pedagogical, parehong panlabas atpanloob, hindi maikakaila na ang guro ay maaaring sabay na udyukan ng parehong pagkahilig sa kanyang trabaho at pagmamalasakit sa pagtaas ng kita.
Mga antas ng pagganap sa pagtuturo
Ang huling link sa chain na "motivation system - satisfaction with pedagogical work" ay ang pagiging produktibo ng pagsusumikap na ito.
Ang katangian ng aktibidad ng pedagogical ay kinabibilangan ng 5 antas ng pagiging epektibo:
1) Reproductive - ito ang pinakamababang antas kapag ipinarating ng guro ang impormasyong pagmamay-ari niya.
2) Adaptive - isang mababang antas ng pagiging epektibo, ngunit mayroong kakayahang umangkop ng ipinadalang kaalaman sa mga katangian ng mga nagsasanay.
3) Lokal na pagmomodelo - ang gitnang antas, kapag ang guro ay nakabuo ng diskarte para sa paglilipat ng kaalaman.
4) System-modulating knowledge - isang mataas na antas ng pagiging produktibo.
5) Ang aktibidad at pag-uugali ng system-modeling ay ang pinakamataas na antas ng pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical.
Introduction of activity structure
Anumang aktibidad ng tao ay may ilang bahagi:
- Ang paksa ng isang aktibidad ay ang isa o kung kanino ito isinasagawa.
- Ang layunin ng aktibidad ay kung ano ang nilalayon nito.
- Ang layunin ay para saan ito.
- Ang mga motibo ang nagiging sanhi ng isang aktibidad.
- Mga pamamaraan na inilapat - kung paano ito isinasagawa.
- Kinalabasan at pagsusuri ng mga aktibidad - ang resulta at pagsusuri nito.
Kung walang anumang bahagi, hindi maaaring umiral ang aktibidad.
Komposisyon ng sistema ng gawaing pedagogical
Ang istruktura ng aktibidad ng isang guro ay kinabibilangan ng parehong mga elemento tulad ng anumang iba pang aktibidad ng tao.
Ang mga asignatura ay hindi lamang mga guro, sila rin ay mga magulang at iba pang kinatawan ng kapaligiran na may pedagogical na impluwensya sa mga bagay ng aktibidad.
Mga bagay - mga mag-aaral at mag-aaral na naglalayon sa gawain ng guro, gayundin ang mga taong lumahok sa proseso ng pedagogical.
Ang mga layunin at motibo ng aktibidad ng pedagogical ay ang paglipat ng sariling kaalaman mula sa paksa patungo sa mga bagay, na may mga dahilan para dito.
Means - ang kaalamang taglay ng paksa, mga paraan upang mailipat ito sa bagay sa tulong ng didactic at methodological material.
Ang resulta ay ang resulta ng aktibidad sa pagtuturo, ang pagtatasa kung saan ay ang antas ng pagkabisado sa inilipat na kaalaman.
Functional na istruktura ng mga aktibidad sa pagtuturo
N. Si V. Kuzmina, Doctor of Psychology, ay bumuo ng isang modelo ng aktibidad ng guro, na binubuo ng mga functional na bahagi: gnostic, disenyo, constructive, communicative at organizational.
Ang Gnostic na elemento ng istruktura ay ang kaalamang taglay ng guro, hindi lamang sa paksang itinuro, kundi pati na rin sa larangan ng komunikasyon sa mga mag-aaral.
Ang elemento ng disenyo ay ang pagpaplano ng iyong mga aksyon sa proseso ng pag-aaral.
Constructive - pagpili ng kinakailangang metodolohikal at didactic na materyal, pagbuo ng plano sa pagsasanay.
Ang elemento ng komunikasyon ay bumubuo ng mga ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral.
Organizational - ang kakayahan ng guro na itatag sa proseso ng pagkatuto ang kanilang mga aktibidad at grupo ng mga mag-aaral.
Anuman ang functional o phased allocation ng mga bahagi, ang istruktura at motibo ng pedagogical na aktibidad ay malapit na nauugnay.
Mga Konklusyon
Sinuri namin ang mga motibo sa pagpili ng mga aktibidad sa pagtuturo. Walang alinlangan, ang gawaing ito ay may malikhaing simula. Ang makabuluhang gawaing ito sa lipunan ay dapat gawin ng mga taong sinasadyang pumili ng pabor sa propesyon ng pagtuturo. Sa likod nito ay kinakailangang may panloob na motibo, tulad ng matinding pagnanais at pangangailangang ituro sa ibang tao ang kaalamang naipon sa sarili, at malalim na kaalaman sa paksang itinuturo.
